論英語學習中聽的策略

摘 要： 在英語學習中，聽力是最難掌握的語言技能之一。不少學生英語筆試成績很高，但聽說能力卻跟不上，這既有教師的重視不夠，又有學生方法欠佳等原因。本文分析了影響聽力理解的相關因素，并針對我國英語學習者的特點介紹了聽力技能訓練的一些策略。

關鍵詞： 英語教學 聽力 策略

英語聽力是一個能動的心理過程，聽者借助已有的知識，運用各種策略，達到對所聽內容的理解。聽者語言知識儲存量的大小決定著其聽力水平的高低，聽者生活經驗及對中西方文化差異的了解程度決定著其對話語理解的廣度和深度。所以聽的能力的形成和發展依賴于對語言知識和背景知識的掌握，但如何將知識真正轉化為能力則需要以策略為中介。英語課程標準將學習策略作為一項要求之一，因此，我們可以在英語聽力教學中滲透認知、情感、調控、交際與利用資源等學習策略的培養，提高學生的聽力水平。

一、聽力策略的定義

聽力策略可以定義為：學生為了提高聽力學習效果，在學習過程中所采取的學習技巧、方法等有意識的行動。聽力策略對學習英語聽力起著決定性的作用。

國外的相關研究成果普遍表明，O’Malley和Chamot（1990）所倡導的元認知策略、認知策略和社交情感策略已被廣泛地看成聽力學習的三種重要策略，是將知識轉化為能力的中介。元認知策略具有較高層次，是用來幫助學習者管理他們的學習的，包括對學習過程的思考、學習計劃的制定、學習任務的監控和對學習結果的評估等。認知策略是與學習材料緊密聯系的，是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，主要包括材料的處理，非語言信息的利用，聯想、記憶、歸納、推理等邏輯手段的使用，注意力的集中和思考力的發揮等。社交情感策略，是在學習過程中學習者保證信息傳遞和控制自己情感的策略，主要包括有意識地培養學習興趣，樹立學習信心，克服焦慮、急躁情緒，善于利用各種機會進行真實交際和有效地尋求幫助等。

二、構成聽力理解困難的因素

很多英語學習者認為，聽力理解既是最難學習和掌握的一種語言技能，又是他們在學習過程中最“無助”的一個方面。在閱讀過程中，如果遇到讀不懂的內容，學習者可以再讀一遍，甚至反復讀，還可以查字典、分析句子結構或請教別人。在讀和寫的過程中，如果遇到不會說或不會寫的句子，學習者可以回避這些內容或者用其他詞或句子來代替。說的時候還可以利用手勢、表情和動作來彌補語言上的表達不足。然而，在聽的過程中，學習者在理解上遇到困難時，卻不能“絕處逢生”。對英語學習者來說，聽的內容既看不見更摸不著，只能豎著耳朵聽，而且聽的東西都是瞬間即逝的。

誠然，無論是在過程方面還是在內容方面，聽力理解與讀、寫和說都存在較大的差異。其中一些差異特征使得聽力理解技能的確比其他技能更難掌握和學習。具體表現如下：

1.很多情況下，學習者只有一次聽的機會（除非聽錄音磁帶），他們不能讓電視臺或廣播臺停下來再說，在正式演講場合他們不能讓演講者再說一遍。

2.在多數情況下，學習者不能控制說話者的講話速度，不能要求說話者說得慢一些。他們必須與說話者保持同步速度，否則就會錯過大量內容。

3.學習者遇到聽不懂的詞或短語時，不能停下來去琢磨這些詞或短語的意思，更不能查字典或請教別人。

4.說話者可能帶有口音或使用方言以及其他一些不規范的語言，從而給聽者的理解造成困難。

5.無論是聽面對面的對話還是聽錄音材料，學習者都有可能受到傳播媒介或背景噪音等因素的干擾。

6.口頭語言中的連讀、弱讀、省音等現象也給學習者的理解帶來困難。

除了聽的過程本身給聽力理解帶來一定的困難以外，英語教學中的一些實際問題也是造成學習者聽力理解技能相對偏弱的原因。從目前的情況看，多數英語學習者聽英語的時間大大少于讀英語的時間。多數英語知識是通過視覺渠道（看和讀）而不是聽覺渠道獲得的，因而語言知識沒有在頭腦中形成相對應的聽覺形象（文秋芳，1996a），所以出現看懂聽不懂的現象。

學習者不正確或不準確的發音也會給聽力理解帶來困難。如果某個學習者的某個單詞發音不正確，聽到別人正確的發音時，他就不知道別人說的是哪個單詞。當然，他自己說這個詞的時候，別人也聽不懂。

三、聽力過程中策略的運用

（一）聽、說、讀、寫融為一體。

隨著英語教學的不斷改革，聽力教學的內容很可能要減少對話，增加語段，所以聽力測試的難度也將隨之加大。聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力必須輔之以聽以外的手段。會聽首先必須會讀，語音不準的學生是難于聽懂別人說話的。聽力測試強調的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關。可以說讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系等。平時的寫作訓練與聽力也有直接的聯系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高學生平時已學的語言知識的應用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發展，綜合能力是突破聽力難關的“后勤”保障。

（二）加強聽力測試的應試技巧指導。

不少學生上課時表現不錯，但就是聽力考試成績有時不佳，為了能讓學生在考試時對所聽內容做到理解其內在聯系，領會其主旨大意和抓住其重點內容，加強對學生進行應試技巧指導顯得尤為重要。主要方法如下：

1.聽前把握情緒，了解并預測有關信息。

聽力測試在很大程度上可以稱為對考生心理素質水平的測試。如何克服焦急情緒，是克服“聽力恐懼癥”的關鍵。在聽力測試之前要努力穩定情緒、放松自己，以最佳的心理狀態進入測試（試卷分發和播放試音階段是穩定和調整情緒的最佳時機）。考生非常有必要在每段材料播放以前對有關題干和選項中的信息做好預讀，通過比較三個選項的異同，對將聽內容進行預測，從而確定所聽內容的關鍵，在聽中做到有的放矢，重點突出。

2.聽中邊聽邊記，捕捉主要信息。

在錄音材料播放時，考生的注意力應放在整體內容，以及和問題有關的信息上，千萬不能只放在個別單詞或句子上。對于一時聽不清的內容千萬不能停留，要舍得放棄。為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽邊記，把重要信息（如時間、地點、事由、原因、方式、程度、數字、選擇等）的關鍵詞記下來，從而迅速捕捉所聽內容的主要信息。同時要善于對所捕捉的信息進行處理，聯系題干和選項內容快速作出判斷，對把握不大的題目可使用排除法作出選擇，對于不會答的題目應暫時放棄，不能拖延答題時間，從而影響下段內容的預讀，得不償失。

3.聽后理順關系，把握中心問題。

聽力測試是一個預讀、信息輸入、存儲和信息加工的復雜過程，而整個過程又必須在短短幾秒鐘內完成，對于聽前和聽中所得到的各種信息，要做到前后聯系、迅速優化組合，從中找出說話者的思路（如目的、內容、觀點、事由、時間、地點等）。要善于把第二次聽到的信息用來補充和修正原來漏聽或者有疑問的信息。這樣一來，聽力測試的正確率就會更高。

（三）采用多種練習活動形式，擴展聽的內容和渠道。

現在很多聽力理解練習都采用多項選擇這種客觀題。這種題不僅過于機械，而且不利于真正提高學習者的英語聽力水平。多項選擇實際上已經把正確答案呈現出來，考生只需要把它與其它三個干擾選項區分開來，無須動手拼寫任何內容，即沒有語言輸出。而現實生活中，人們聽了一些內容之后或在聽的同時，要完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作等。另外，多項選擇猜中的幾率較大。再者，在設計這類練習項目時，如稍不注意，很可能出現模棱兩可甚至多個正確答案的現象，影響考生正常水平的發揮。因此，在練習聽力理解技能的時候，考生要盡可能地采取不同的練習形式。在選擇練習材料時，要選擇那些活動形式活潑多樣的材料。

（四）充分利用已有知識。

聽力理解實際上就是把新舊知識聯系起來的一個過程。英語學習者不僅需要具備一定的背景知識，而且需要在聽的過程中激活這些知識，也就是說常年過分利用已有知識。

學習者已有知識包括已經學習的語言知識和其他一般知識。研究表明，成功的英語學習者善于利用他們掌握的有關英語連接詞的知識來判斷、猜測所聽材料的內容意思。比如，如果說話者說了First（首先），就說明后面還有Second（第二）和Third（第三）等內容。

有關日常交際的知識也能幫助學習者在聽的過程中進行合理、有效的猜測和推理。比如，無論什么民族和國家的人，見面時總要打招呼，告別時總要說“再見”之類的話。關于英語國家的歷史、地理、文化、風土人情、傳統習俗的知識也有助于學習者克服聽力理解中的困難。

在教學實踐中我們不難發現，學習者在聽力過程中不僅需要語言能力，而且需要策略能力。因此，策略能力的訓練應在學習者練習聽力的過程中被予以極大的重視。

參考文獻：

［1］Christine C.M.語言課堂中的聽力教學［M］.人民教育出版社，1994.

［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U. Kupper，L.Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition.Applied Linguistics［M］.Cambridge University Press，2000.

［3］文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異［J］.外語與外語教學，上海外語教育出版社，1995，（3）.

［4］蔣祖康.學習策略與聽力的關系［J］.教學與研究，北京外國語大學出版社，1994，（1）.

［5］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.外語教學與研究出版社，2002.