論校園英語角的建立、維護與發(fā)展

摘 要： 本文結合作者實踐，對校園英語角目前所面臨的困境和如何來維護、發(fā)展校園英語角，以及英語教師在校園英語角中應扮演的角色等一系列問題進行了探討和分析，力求能找出“振興”校園英語角的具體辦法和措施，以便給英語教學提供些許啟示，以此來促進習得者的英語習得效果。

關鍵詞： 校園英語角 建立 維護與發(fā)展

一、校園英語角的作用

英語角是校園文化建設的重要組成部分，是高校英語教學的重要輔助手段，因此，辦好英語角具有重要意義。

（一）為習得者提供一個用英語思維、用英語交流的語言學習環(huán)境。學習英語，語言環(huán)境尤為重要。英語角給學生提供了一個寬松、自如地說英語的平臺，培養(yǎng)學生開口講英語的勇氣和膽量，增強他們的自我認同感和自信心。在純英語的交流中，習得者逐步習慣用英語思維模式思考問題，進行對話，從而潛意識地逐步提高其英語口語水平。

（二）英語角對習得者所學的英語知識的理解和記憶有促進作用。根據(jù)語言學家Swain（1995）提出的輸出假設理論，我們知道，可理解輸出可以從三個方面促進二語習得，即它的三個功能。1）注意/觸發(fā)功能：語言輸出促使二語學習者意識到自己語言體系中的部分語言問題，進而可以觸發(fā)對現(xiàn)有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識。2）假設驗證功能：二語學習者可以把語言輸出視為是驗證自己在學習過程中形成的有關語言形式和語言結構新假設的途徑。3）元語言功能：二語學習者使用語言在語言交際中對語言形式進行協(xié)商。在這三個功能中，注意/觸發(fā)功能尤其重要。學習者通過輸出注意到自己語言體系中的問題，然后對語言形式進行有意識的分析；再產(chǎn)出修正后的輸出，提高語言輸出的準確性。Swain Lapkin（1995）認為這一過程就是二語學習過程的一部分，它可以促進二語學習者對語言知識的控制和內(nèi)化過程，因此，“在某種條件下，輸出可以促進二語習得；其方式不同于輸入，但卻可以增強輸入對二語習得的作用”（Swain Lapkin，1995：371）。

（三）英語角可豐富習得者的英語知識。課堂教學是專業(yè)系統(tǒng)的。但課堂時間及空間有限，因此要獲取更多英語方面的知識，需要課外的交流。英語角人員的隨意性及話題的隨意性使得習得者能夠獲取更多關于中西方文化差異、社會背景等方面的知識。

二、當前校園英語角的發(fā)展及其現(xiàn)狀

英語角是英語課堂教學的重要補充形式，是鍛煉和提高學生英語語言運用能力的第二課堂。它能極大地促進英語教學，為習得者提供有效地用英語交流的平臺，是英語教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，本人通過網(wǎng)絡對校園英語角活動情況調(diào)查顯示，當前很多學校的校園英語角正面臨著“蕭條”的局面。大多數(shù)校園英語角在創(chuàng)辦之初還能受到大學生的廣泛歡迎，然而，時間不長，英語角的熱度就逐漸下降，英語角活動的時間越來越短，參加的人數(shù)越來越少，到后來，就無人問津，英語角變得形同虛設。

為了進一步深究校園英語角發(fā)展所存在的問題，本人設計了一份問卷調(diào)查，發(fā)放給120名本校在校大學生，問卷回收117份，回收率：97.5%。根據(jù)對回收問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，有86.7%的學生“不知道或從未參加過校園英語角”；17.6%的學生反映“對參加英語角活動不感興趣”；7.8%的學生認為“對英語學習幫助不大”；5.3%的學生認為“校園英語角組織無序，場面混亂”；2.3%的學生認為是由于“沒有英語教師的參與”；而1.8%的學生認為“英語角活動形式單一，內(nèi)容陳舊”。

針對問卷調(diào)查的結果，我們可以清楚地看到當前校園英語角發(fā)展所面臨的問題所在：

首先，缺乏有效的組織、管理。英語角是大學生自發(fā)組織的，為學習英語、交流英語和提高英語而搭建的一個活動平臺，它具有開放性和隨意性的特點。但開放、隨意不等于任意。很多接受訪問的學生反映，之所以英語角日趨平淡，主要是由于后期的管理，即活動安排不善造成的。受訪者反映，在英語角創(chuàng)辦初期（一般是各校的外語系承辦），創(chuàng)辦者會大張旗鼓地宣傳、納新，會有各種英語話劇表演、演講比賽及邀請外教等一些活動來吸引更多的學生來參與，但在最初的高調(diào)之后，后面就顯得冷冷清清，很少再有吸引人的各種各樣的活動安排。

其次，形式單一，內(nèi)容陳舊。不少學生反映之所以在去過幾次英語角后便不再光顧是因為英語角的形式單一，內(nèi)容陳舊。每次英語角去了之后便是找?guī)讉€人開始聊，問那些永遠都問的簡單問題：“Are you a freshman?”/What’s your major?/Where are you from?”等。

最后，缺乏英語教師的參與。前面我們提到，英語角是學生在課堂之外的仿真環(huán)境下提高聽說能力的一個重要途徑。因此，老師的參與也是必不可少的。以本人為例，在我所嘗試的英語角活動中，如老師參與，前來參與的人就明顯比老師不在場時的人要多。究其原因，就是學生有和老師交流的意愿，且比起其他的partner，老師能給學生更多的幫助和指導。但就目前來說，不是每個老師都樂意前去英語角。

三、重振英語角的相關建議與對策

事實上，對那些喜歡學英語的學生來說，他們還是很樂意參加英語角的。英語角有利于提高他們的英語口語水平，激發(fā)對英語學習的熱情，還能和更多不同專業(yè)、不同地域的同學交流，使師生、生生間的交流互動得到加強，豐富自己的課外生活。針對問卷中所反映的問題，本人提出以下具體方法及措施以期能重振英語角的發(fā)展。

（一）組織學生成立全校的“英語口語協(xié)會”。選一批特別喜歡英語的學生骨干成立口語協(xié)會，讓學生提前收集每期英語角的資料，確定話題，在校園張貼海報，大力宣傳每期英語角，也可選擇網(wǎng)絡，發(fā)布當期英語角的相關內(nèi)容及信息。讓愿意來參加的同學提前做好準備。同時，該協(xié)會還可充當顧問的角色，及時調(diào)整英語角的各項活動，收集好的建議及意見，使無組織變得有組織。

（二）豐富活動形式，提高參與者興趣。改變英語角低迷的現(xiàn)狀，提升英語角的質(zhì)量是關鍵。比起單一的話題式英語角，我們還可以開展很多小型的英語比賽，如：英語歌曲比賽、詩歌朗誦比賽、英語演講比賽等，并給予適當?shù)莫剟畹却胧┮彩秦S富活動形式的方法之一。

（三）教師要明確自身在英語角中的角色定位。英語角雖然是第二課堂，是教師工作任務之外的，但教師的參與與協(xié)助對英語角的持續(xù)發(fā)展是密不可分的。教師應明確自身在英語角中的角色定位問題。不少教師認為課堂之外的任務自己沒必要承擔。事實上，在英語教學中，師生間的情感交流起著至關重要的作用。根據(jù)克拉申的情感過濾假說我們知道，師生間的交流有利于學習動機、態(tài)度、自信等情感因素對目標語的過濾。然而，在課堂上有限的時間里，學生很難有機會和老師相互溝通。在英語角活動中，教師是引導者（instructor）、鼓勵者（promoter）、參與者（participant）和很好的資源提供者（resource person）等。教師作為引導者，可及時給予學生反饋和建議；教師作為參與者，參與話題討論和角色扮演等活動；教師是鼓勵者，啟發(fā)學生積極參與活動；教師作為資源提供者，提供語言和信息咨詢，指導學生語言技能的恰當運用。因此，教師的參與是維持和發(fā)展英語角的必要因素之一。

四、結語

校園英語角作為英語課堂的補充和延伸，作為一種語言實踐機會，對習得者英語習得的幫助是不言而喻的。英語的學習是一個循序漸進的過程，在英語角活動過程中，如果能分階段，有系統(tǒng)、成規(guī)模地進行，從最基礎的開始，逐漸加深英語角活動的廣度與深度，學生的英語口語水平定會有更大的飛躍。

參考文獻：

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