“低起點、多層次”教學法在高中英語教學中的嘗試

摘 要： 目前高中生學習成績參差不齊，且差異較大。那么，在課堂教學中，如何設計教學過程，才能真正體現面向全體，才能使不同層次的學生都得到發展和開發，都能獲得較大的收益，這就是我們在課堂教學中必須認真考慮的一個問題。本文對“低起點、多層次”教學法在高中英語教學中的應用進行了探討。

關鍵詞： 低起點 多層次 高中英語教學

一、問題的提出

據江西省現行的初升高招生政策，即使是重點高中，每屆學生的入學成績也是參差不齊，且成績差異較大。即對高一新生而言，原有基礎不等，又由于初升高試題不夠重視考查學生能力，使得有些靠初中用功學習而升入重點高中的學生，因高中學習理性要求較初中強或因學習方法不當而不適應，這樣就產生一些入學成績較高不適應高中學習的“差生”，而實施素質教育要求在教學中要面向全體學生，那么，如何設計教學過程，才能真正體現這一點呢？對此，我做了“低起點、多層次”教學試驗，收到了較好的效果。

二、“低起點、多層次”及其做法

所謂“低起點”，就是在分析教學內容和了解學生的基礎上，適當放低教學過程的起點，使全班學生從教學過程開始，都能進入到教學活動中去。

所謂“多層次”，就是在分析教材知識結構與學生認識發展過程的基礎上，將教學內容及其所要達到的教學目標分解為若干個由低到高的梯度較小而又層次分明的問題，使絕大多數學生都能在這些問題的引導下，一步一個臺階上到本節教學所要達到的基本目標，同時又使學習基礎好的學生能上到盡可能高的層次，達到較高的教學目標。

總而言之，“低起點、多層次”的教學思想是：適當放低教學起點，適當增多教學層次，盡可能地提高課堂效益。這種做法，尤其適用于專題教學和拓寬引用方面的教學。

其具體做法如下：

（一）分析與新課相關的舊知識有哪些，了解“差生”對這些舊知識掌握情況。從學生實際出發，確定本節課教學過程的起點，一般說來，這個起點要比傳統教學過程起點低，使“差生”都能接受。上課時，從這個適當放低了的起點出發，把全班學生都吸引到教學活動中來。

（二）剖析教學內容及其要達到的教學目標的層次和學生認識發展過程的階段結構，按照由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學層次，包括教師講課的層次和學生活動的層次。

（三）根據教學層次安排，設計或選配相應的啟發性問題、例題和練習題，使之形成梯度較小、層次分明的臺階。上課時，教師引導學生沿著這些臺階逐步掌握本節課的教學內容，達到自己力所能及的目標。

（四）對于學生可能出現的困難和較高層次的問題，在備課時要準備補充性問題，以便使學生“啟而不發”時，再上一個臺階，讓學生能借助這個臺階攀上教學的較高層次。

（五）上課時注意學生的反饋信息，根據學生認識過程發展的實際情況及時調整某些不完全符合實際的教學層次，同時注意掌握各教學層次的節奏使其與大多數學生相適應。

（六）每節課都要安排盡可能高的層次問題，作為機動內容，供學習基礎好的學生研究，如果課堂時間不夠，就留給學生課外研究。

三、收獲與體會

通過開展“低起點、多層次”教學實踐，已取得較好效果。首先是激發了學生的興趣，促進了“差生”學習成功，使他們建立了自信心、自尊心、勝任感、成功欲，提高學習興趣，從而為提高整體水平掃清了障礙；其次提高了課堂的教學效率，使不同程度的學生學習成績有所提高；再次是使教師摸索到了備課和上課的規律，能分層次地啟發學生思考問題，教和學密切配合，課堂教學質量有所提高。

（一）與傳統教學相比較，“低起點、多層次”教學有以下好處：1.由于起點低，學生學有所得，逐漸對本學科的學習產生了興趣，為實現“差生”學習上的轉化創造了條件；2.由于增多了教學層次，減緩了坡度，從而減少了“差生”學習上的困難，使他們能保持學習的積極性；3.由于教學層次分明，一步一個臺階，便于啟發學生思考，促進了教學方法的改進；4.由于實行多層次安排教學，避免了簡單重復，增大了課堂容量，提高了課堂效益；5.由于教學層次的科學安排，隨著教學活動由低到高的發展，學生的學習與探究能力相應地得到提高；6.由于每節都安排了盡可能高的層次問題，優生也受益匪淺；7.實行“低起點、多層次”教學，促進了教師專研教材、了解學生，有利于教師掌握備課和上課的規律，對培養和提高教師有促進作用；8.實行“低起點、多層次”教學，把對學生學習方法的指導寓于教學的層次安排之中，在幫助學生掌握學習英語的科學方法方面有一定的作用。

（二）“低起點、多層次”教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發式原則，實施素質教育等教學思想的具體化，解決課堂教學中統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，能使教學過程更加符合學生的認識規律，還能很好地發揮教師的主導作用與學生的主體作用，使教與學更加緊密地協調配合，從而提高課堂教學的效益，使素質教育在教學中得到很好實施。

參考文獻：

［1］《教學方法》和《教學模式》.教師教學基本功.

［2］張大均.論因材施教的策略.課程·教材·教法，1998，（7）.