高職日語精讀教學探討

摘 要： 精讀課貫穿日語專業教學的整個階段，是一門培養學生綜合技能的實踐課程。本文針對高職學生結合教學現狀和精讀課的教學特點與要求，探討了創新高職日語精讀教學方法。

關鍵詞： 高校 日語精讀 教學方法

一、引言

日語精讀是威海職業學院日語專業的一門基礎主干課，在教學中起著至關重要的作用，占有獨特的重要地位，是所有專業課中課時比重最大的一門課程，是高職日語專業的基礎。日語精讀旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，通過日語精讀教學幫助學生打下堅實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高學生的綜合文化素養，從而適應社會發展和經濟建設的需要。作為一名高職院校的日語教師，我結合幾年的工作經驗談談精讀課上調動學生的學習興趣，提高教學效果的可行性方法。

二、高職日語專業的教學現狀

（一）傳統的教學模式挫傷學生學習積極性。

目前高職院校面對的是沒有養成良好的學習習慣，學習能力低，厭學、畏學的學生，給教學帶來了很大困難。加之，精讀課仍然主要延續普通教育的傳統教學模式，一般都是重點詞匯和語法的講解，課文結構和長句、難句的分析，課堂的支配權幾乎全是教師在使用，學生較少參與，多數是被動接受，這種傳統的教學模式忽略了學生作為教學主體的實踐能力的培養，使學生過分糾纏于語言和內容的細節，偏重語法分析，導致教師“一言堂”和學生“啞巴日語”，這些都與高職注重應用能力的培養目標相悖，不利于全面培養學生運用日語進行交際的能力。學生學到的純語言知識不能夠“學以致用”，難以產生學習興趣，沒有學習積極性，因此，教學效果和教學質量都很難達到要求。

（二）不能因“材”施教。

近些年，日企數量大幅攀升，中國良好的投資環境、巨大的市場潛力為日本企業的發展創造了有利條件，同時也掀起了日語學習熱潮，但就高職日語專業的實際情況來說，尚沒有完全適合的教材。高職日語專業大多都是選用本科日語專業的教材，并不適合高職學生的學習能力和思維能力，沒有合適的教材來做到有針對性地施教，所以教學效果也不理想。因此，編寫一套適合高職教育的日語教材是一個亟待解決的問題。

三、創新高職日語精讀教學方法

（一）營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

1.情景教學法。

情景教學是將教學內容、角色和場景融合后的一種“仿真”教學組織形式。創設情景能激發學生的興趣和參與意識，促進學生理解、應用、表達能力的提高，有助于學生進行有效的日語思維，在情景中學生易于理解材料所傳遞的信息，易于激發正確運用日語表達思想的欲望，從而達到激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，營造出輕松愉快的學習氛圍的目的。例如，在學習新版標日（初級）教材中第24課的應用課文?驝見送り?驞時，我們可以讓學生模擬機場送別、車站送別和畢業送別等多種送別場景，讓學生分角色地表演，將所學的有關送別的語句表達和寒暄語運用到實際會話中，這樣能充分調動學生的學習熱情，使學生能積極地參與到模擬場景訓練中，從而收到較好的教學效果。所以教師在講授課文時應盡量由課文知識延伸到相關的情景，創設出新的語言情境，讓學生得到充分的實踐訓練，從而提高精讀的教學質量。

2.游戲訓練法。

利用游戲提高學生學習的主動性，能在輕松的氛圍下復習鞏固所學的知識，教學效果也很好，特別是在鞏固詞匯學習方面可以把游戲作為教學輔助手段。例如，在學完幾單元后，可以采用單詞接龍的方式來鞏固單詞。教師或一名學生隨便說一個所學的單詞作為開頭，接下來的學生以此單詞的結尾假名作為新單詞的開頭假名，按照此規則進行下去。（注：不能說以?驝ん?驞和?驝る?驞結尾的單詞。）

如：よなか→かさ→さくら→らいげつ→つかう→うけつけ→けいたい……

（二）利用多媒體豐富課堂教學。

多媒體教學手段集趣味性、生動性、形象性、新穎性為一體，圖文聲并茂，能充分調動學生各種感官，有利于激發學生濃厚的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中，使學生對學習內容的理解更透徹、記憶更深刻，可以取得理想的學習效果。例如，在教學過程中涉及的日本政治、經濟、文化、社會等相關的知識介紹，利

用多媒體將網站或資料中采集、下載到教學材料中更直觀地呈現給學生，加強學生對信息的感性認識，激發學生的學習熱情。

（三）注重課堂的各環節教學。

1.課前訓練。

教師可嘗試每堂課前讓1—2名學生進行3—5分的日語演講活動。演講的話題不限，讓學生隨意準備，可以是有關自己身邊的事、有趣的故事、日本人文、風俗等短篇文章或是學生自己寫的短篇文章，學生自由選擇。通過這種方式鍛煉學生開口說日語的膽量，培養學生口頭表達能力和寫作能力，激發學生學習的積極性。另外，在演講結束后，鼓勵演講學生和其他學生用日語針對演講內容相互提問交流，促進學生聽說能力的提高，活躍氣氛，激發全體學生的學習熱情。

2.課上講授與操練結合，做到精講多練。

精讀課的任務不是孤立地學習單詞和語法，因此，在課上應避免單調乏味的教師“一言堂”狀況，讓學生不斷參與到教學活動中來，教師要通過邊講解、邊提問、邊實踐開展教學，全面培養學生的綜合技能，讓學生將課堂當作學習運用語言的操練場，配合不同的教學內容和要求，對學生進行聽說讀寫譯的全面訓練。教師應堅持用規范、易懂的日語授課，在講授單詞和語法知識點時，調動學生積極參與，讀單詞不再是教師領讀，而是學生按照調型自己拼讀，教師講解不單擴展詞義還要鼓勵學生結合實際利用新單詞造句，或者教師與學生以對話形式，用新單詞造句。課文講解前，教師可以先放課文錄音讓學生對著課本一邊聽一邊理解，讓學生眼、耳、腦并用，集中精神理解課文。課文的學習不是講解完單詞和語法就完成了任務，教師還要善于利用課文作為閱讀分析材料，針對課文內容提問，讓學生用日語組織語言回答問題。另外，教師還可以讓學生根據自己的理解概括文章大意，以筆頭和口頭復述兩種方式完成。總之，在課堂上教師要精講，學生要以多種形式多練，用這種以學生為中心的實際操練方式培養學生的綜合能力。

3.豐富課后自學內容。

課堂上的訓練都受到時間和人數上的很多限制，不能做到充分到位地實際操練，因此，要讓學生重視課后的自我充實，將教學擴展延伸到課后，教師可以給學生布置情景操練和話題討論等學習任務，組織學生開展日語沙龍，在網上搜集感興趣的日語知識帶到課堂上與大家分享，采用多種靈活方式將課后的時間充分利用起來，讓學生分小組地相互監督，相互合作，相互學習，發揮學生的主動性，全面擴大學生的知識面。

四、結語

高職日語精讀課程重在培養學生的綜合語言運用能力，教師和學生都應本著專業特色和社會需求開展教學活動，盡可能地拉近課堂與社會的距離，培養學生參與課堂教學與實踐活動的樂趣，使學生掌握實實在在的交際能力，實現高職日語人才的社會價值。

參考文獻：

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［2］張劍.多媒體輔助日語精讀教學的研究與探索［J］.湖南科技學院學報，2007.

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