《孫子兵法》在高中英語教學中的應用

摘 要： 《孫子兵法》中的重要思想應用于高中英語教學會起到事半功倍的效果。本文從正奇、四知、三勢、全勝四個方面分析了《孫子兵法》在高中英語教學的應用。

關鍵詞： 《孫子兵法》 高中英語教學 應用

一、正奇

《孫子兵法·勢》中說：“凡戰者，以正合，以奇勝。”此語意指：凡善于作戰的將帥要掌握“奇正相生”的原則，善于以正兵當敵，以奇兵取勝。在以決戰高考為目標的英語教學中，何謂正？何謂奇？筆者認為，“正”就是傳統的以教師講授為主，直接解釋灌輸的教學模式；“奇”就是能為教師所用的國內外先進的教學方法。教師要根據不同的教學對象、目的、內容采取不同的教學方法，將“正奇”結合，使得奇正相生，不可勝窮也。

1.裁縫。教師就像一名裁縫，教師的教學活動就猶如裁縫做衣服時的裁剪和縫合，主要以語言的拆分整合、歸納演繹為主，解決的是“教出去學進來”的矛盾策略。教學技巧包含破大攻小、提綱挈領、便學利習、分分和和、收收放放、學習交際等六個方面。教師要對所授內容加以剖析，按照循序漸進、由易到難的順序進行教學。可以通過通讀或泛讀→慢讀或精讀→快讀或復讀，協調好“學生主體，教師主導”的教與學的關系，盡量多引導學生用英語進行交流。

2.滾雪球。滾雪球是由直接教學法大師H.帕默第一次引入到英/外語教學法中的用語，生動地描述了外語教學的過程和英語知識技能的形成應像滾雪球那樣，迅速均勻又非陡然地增長，并始終粘成一體。1983年張正東教授在國內提出并介紹具體實施過程，主要包括：捏緊核心（選擇、分級、展示）、點面互及、循環往復、五步教學、滾動不息（教材采用圓周式螺旋循環，一圈套一圈地前進）。教師要注重教材的取舍，合理安排課時和學習順序，正確處理所授知識由語言點擴散到整個單元，再由整個單元回歸到語言點的辯證關系。

3.迂回。迂回被看作外語教學中處理重難點的原則性技巧。直接教學法提出英語教學應遵循聽說讀寫的順序，直接靠吞吐句子而學會英語。但韋斯特卻主張閱讀領先，并批評聽說領先是把兔子捆在烏龜身上進行龜兔賽跑。現在看來他使用的辦法就是迂回技巧，主要包括回避與以退為進、蛀蝕與囫圇吞棗、暗度陳倉與移花接木。這就要求教師在教學中要正確處理重點、難點間的關系，暫時回避難點，用簡單的語言講解難點，提高學生的基本技能。

4.發酵。發酵理論是法國人戈安最早提出的，發酵指的是精選少量語言材料，通過多種形式從聽說讀寫等方面反復熟背熟寫，使之作為吸收、發展語言技能的酵母。也就是說記憶的語言材料要經過一個醞釀期，才能轉化為運用能力，不同的學習者發酵期的長短不同。它要求教師要從教材出發，注重學生語言能力的培養，打破傳統外語教學法“定義→例句→套用”的框架，而轉向于“結構性機能操作→交際性運用操作→概括性規則討論”的程序。

5.反芻。把反芻比作牛吃草最恰當不過，它指大量地吞進，再吐出細嚼慢咽，由粗到細，循環加深。它在教學實踐中用得較多的形式有：集中學習，分散鞏固；強化學習，跟蹤鞏固；單詞分類，速讀巧記等。

在上述五個方法中，裁縫針對教學方法的選擇，滾雪球用來解決教學過程的安排，迂回則處理重難點問題，發酵主要討論如何把知識轉化為技能，反芻則是進行復習鞏固。

高中英語的教學應從高考的實際出發，掌握上述五種有效的教學方法，使其與傳統的外語教學模式相結合，設計出豐富多彩的教學活動，真正達到“以正合，以奇勝”的目的。

二、四知

《孫子兵法·地形篇》中說：“知己知彼勝乃不殆；知天知地勝乃無窮。”此句意思是：了解敵人，也了解自己，勝利就有把握；如果再了解天時和地利，那就可大獲全勝了。在此筆者把“知己、知彼、知天、知地”稱為“四知”。每節課對教師來言，何嘗不是一場戰斗，同樣教學上的結果很大程度上也取決于教師對各方面情況的把握。

“知己知彼”無非是指教師要對自己、對學生有深度的估價與了解。凡人善知彼，而難知己，由知彼而知己，方能主動。高中英語教師應有自知之明，應對自己的教學能力有一個正確的估價，因勢而動，突出自己的優勢。了解學生也同樣重要，包括了解學生的身體差異、運動技術水平、學習的方法、動機、態度、思想狀況等。教師可通過以下方式了解學生：（1）信息反饋；（2）與學生談心；（3）以書面形式征求學生對教師授課的建議；（4）鼓勵學生自我介紹與評價；（5）細心觀察。尤其是高中生處于一個轉折期，心理敏感，易受外界條件的刺激引誘。教師要及時地了解學生的實際水平與具體需要，最大限度地挖掘學生的潛能，使其在高考中有出色的表現。

“知天知地”即了解當前高考的趨勢與通曉教材。雖然近些年來國家與社會反復呼吁進行素質教育，但由于高考制度沒有改變，高中英語教學很大程度上仍以高考為重。教師要研究高考趨勢、題型、考點、答題技巧與心理戰術。同樣基于這個目的，教師也要通曉教材，大量地吃進去，細細咀嚼，再慢慢地吐出來，先勝后戰，這樣才能讓學生更好地消化吸收。

綜上所述，教師只有在充分了解各方面的情況后，才能成功地開展教學活動，達到預期的教學目的。

三、三勢

《孫子兵法》中說：“激水之疾，至于漂石者，勢也。”孫子認為勢是一種蘊藏的力量。然而教學中的勢可以理解為一種和諧融洽的教學氣氛，教師要善于“知勢、造勢、任勢”，先“知”而后“造”，“造”而后“任”。營造課堂氣氛固然重要，但什么樣的勢任之？什么樣的勢拒之？乃三勢之關鍵，它決定教學的效率與質量。教師要善于控制這種勢，于千絲萬縷之中，游刃有余、進退自如。

如果說高考是一場戰爭，那么每節課便是這場戰爭中大大小小的戰役，都關系著戰爭的成與敗。一場戰役有沒有成功，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么。如何控制課堂，如何在課堂中控制學生便成了這場戰役勝利的關鍵。《孫子兵法》中說：“故令之以文，齊之以武是謂必取。”孫子這種文武兼用，以武為表、以文為里的治軍思想同樣適用于教學過程中課堂的管理，可謂道同而類不同而已。所謂的“文”就是教師對學生管理時應以恩仁去加強學生的思想教育工作，重點提高學生的素質，讓其學會做人，學會做好人，學會做對社會有用的人。課堂的管理僅有“文”的一手還不夠，還需“武”作補充。“武”是學生應遵守的規章制度——紀律。為了避免和杜絕在教學中交頭接耳、竊竊私語、遲到、早退等擾亂課堂秩序的行為發生，教師應制定出相應的課堂紀律。實踐表明，嚴格的規章制度能約束學生的不良行為，保證課堂順利進行。《圣經》里有一則“農夫和驢”的故事：有位農夫趕著一頭驢進城，驢子乖乖地跑，他就給驢喂胡蘿卜；驢子東張西望不好好走，他就用木棒在驢屁股后面抽打，這樣農夫很快到達了目的地。由此可見，文武兼用，才能打造有效課堂。

當然紀律約束能否發揮其應有的作用，還要看教師是否認真公正地執行。《孫子兵法》指出：“令素行以教其民，責其民服；令不素行以教其民，則民不服。”教師既要有規章制度，又要嚴格執行公平對待每一名學生。對于不同的對象，教師要把握好軟和硬、文和武的“度”，這樣才能令出必行，無往而不勝。

四、全勝

《孫子兵法·謀攻篇》中說：“凡用兵之法，全國為上，破國次之；……此謀攻之法也。”孫子兵法中的“全”如同孔子哲學的核心“仁”、老子哲學的核心“道”。孫子關于“全勝”的戰略思想及其實現的方法和條件，主張“不戰而屈人之兵”，這是戰爭的理想狀態。“全勝”也是教學的終極目標。教師要統籌全局，兼各家之所長，優化教學方法，真正把《孫子兵法》應用于教學實踐當中，帶領好自己的士兵，在高考中努力求得“全勝”。

孫子認為方法和手段應該像水一樣，水隨地勢的高低而沒有固定的流向，教學的方法手段也要根據具體情況具體分析。我們說“教無定法”就是這個道理，但是好的方法一定是有利于實現我們最終目標。本文僅涉及《孫子兵法》的點滴內容，只是粗略分析，其所蘊含的戰略思想及戰術還有待于深入研究，把它們更好地應用于高中英語教學中。

參考文獻：

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［3］朱海峰，孟令坤.《孫子兵法》對英語教學的啟示，2006.