運用Ｄａｉｌｙ Ｒｅｐｏｒｔ激發學生的英語學習動機

摘 要： 本文從提高學生的學習動機出發，具體講述了如何運用Daily Report來激發學生的學習興趣和積極性，從培養學生的聽、說、讀、寫幾個方面闡述了其作用。

關鍵詞： 大學基礎英語教學 Daily Report 學習動機

俄國著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生的認知能力有限，在英語學習中，如何激發他們的學習動機成為當代英語教師不可回避的問題之一。教師應當運用創新觀點激發學生的英語學習動機，應在英語創新教育過程中，尊重學生的自主地位，真正承認學生是學習的主人，多給予鼓勵。

學習動機(learning motivation)是指推動、引導和維持學習者進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標的內部過程或動力。學習動機旨在說明人是為了一個什么原因而學習，為了什么原因而努力學習和愿意為學習付出多少努力。

心理學家布魯納認為，學生的內部動機主要來自三個內部動力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅動力，即與他人和睦相處、相互協作的需求。外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，此時他們對學習所帶來的結果感興趣。如有的學生為了得到獎勵、避免懲罰、取悅于老師和家長等。內部動機的學生具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。

那么如何利用課堂的互動激發學生的學習動機呢？下面就來談談筆者在實踐中行之有效的一種做法：Daily Report。

Daily Report是在英語課堂教學的前三至五分鐘內，由一名（可幾名）學生向全班所作的小演講。筆者會讓學生有充分的時間來準備演講的材料和PPT演講稿，甚至會協助學生一起設計一些引起互動的問題，當然演講主題由學生自主選擇。試圖建立以學生為中心的學習環境，保證學生學習注意和樹立學習意向，減少焦慮。它雖然只是英語課堂教學中一個小小的環節，但對激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的聽、說、讀、寫能力從而提高教學效果起著很大的作用。

一、Daily Report能激發學生的學習興趣和積極性

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學效率在很大程度上取決于學生內在的心理狀態如何。只有靠學生內在的情感動力才能推動學生對知識的掌握，促進學生智力的發展。”孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣。其實，“興趣是最好的老師”。學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。Daily Report的話題都是在老師的指導下，學生自己選擇或與所學內容相關的知識，或幽默故事，或自己的經歷，或所見所聞，或從“21st Century”、“China Daily”、新概念英語、廣播或網上獲得的最新消息、新聞或當前時事。這種使學生感興趣的話題，通過學生自己在講臺上展示并與臺下的同學們互動，加上老師及時的鼓勵和表揚，既激發了學生的創造欲望，又鍛煉了學生的膽識，使學生學以致用，有利于語言的鞏固和利用，更激發和培育了學生學習的興趣和積極性，很容易提高英語學習的效果。

二、Daily Report能培養學生說和聽的能力

聽與說溝通活動中的兩大環節，是緊密聯系的。說是人們進行日常交際的一種最主要的方式。聽是對口頭信息的接受與理解，是一種最基本的交際行為。培養學生的聽說能力是大學基礎英語教學的主要目的之一。在英語教學里，聽是說的前提和基礎，說是聽的自然結果。在英語教學活動中通常是以聽代說，即在聽的基礎上提高說的能力，同時也通過說來促進聽力的提高。而提高聽說能力是沒有捷徑的，需要長期的訓練。在教師的指導下，Daily Report能使得不愿張口的學生得到獨立鍛煉和表現的機會，并通過課前的準備過程和課上的表演，訓練學生的語音、語調、語氣、語速、停頓、身勢語等，同時學會使用這些相關因素來表達不同的情感。這就有效地訓練了學生說英語的能力。在一個（或幾個）學生作Daily Report的過程中，其他學生為了能在Daily Report結束時準確地回答出作Daily Report的同學的問題，就必須認真地聽，這樣就能訓練學生的聽音和辨音的能力，能訓練學生注意、想象、聯想、記憶的能力，能訓練學生快速敏捷地概括、判斷、推理等思維能力。同時，它有助于使學生養成先傾聽后表達的習慣，從而能更好地用英語進行交流。

三、Daily Report能提高學生的寫作能力

英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內在化，有利于英語技能的全面發展。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感頭痛的問題之一，且容易被教師忽視，使用Daily Report可以在一定程度上提高學生的寫作能力。

學生在準備Daily Report時，首先要把搜集到的材料進行歸納、整理，然后用自己的語言來組織文字、表達思想；或是由小組來做Daily Report，小組成員就會共同對組織的文字進行修改，必要時老師給予幫助。最后由一名學生或一組學生在講臺上表達，與其他學生進行交流，使得所有學生都能從中了解不同的文體特點和思想文化等，借鑒文中的好詞、好句、行文邏輯等，從而提高學生的寫作能力。

由于選材、整理到課堂上的表演都是由學生自主選擇的，所以所選材料一般都是符合他們的年齡特點及興趣的，比如有的學生熱衷籃球運動，就搜集了大量材料、圖片，甚至視頻來介紹籃球比賽中的精彩片段及大家熱愛的一些球星，甚至一些難忘的比賽片段等。這一下子就激發了一批學生的興趣，因為學生中有很大部分人熱愛籃球，能引起共鳴；類似的還有一些關于汽車、時裝、電影、動漫等話題都是他們共同感興趣的，這使得Daily Report往往成為英語愉快教學的開始。

此外，在指導學生設計Daily Report時，教師可以根據學生的不同層次進行適當調整。對于基礎較差的學生，幫他們選擇所需詞匯量少、句型較簡單的Daily Report，如講天氣、家庭、幽默故事或課文的縮寫等；對于基礎較好的學生，可鼓勵他們通過讀難度較大的課外閱讀（如“21st Century”、“China Daily”等報刊雜志或網絡）來獲取最新的國內外的消息或與所學內容有關的信息，然后通過Daily Report來與同學們交流；還可鼓勵他們模仿與所學內容有關的某個英文片中的精彩片段。這樣，班級的每一個學生都能順利地完成Daily Report，且在講解表演時獲得成就感。有了成績感，就有動力和信心堅持將活動做下去。這樣，不同層次的學生都能通過Daily Report來實現自身在原有知識水平上的提高，達到預期的教學目的。

要想使Daily Report卓有成效且能長期堅持，就需要充分調動所有學生的積極性。很多教師在指導學生做Daily Report時，采取按學號或座位號順序輪流進行的方法，結果是全班只有一名學生事先準備，然后在課堂上表演，其他學生成了傾聽者、旁觀者。這樣的Daily Report起不到有效提高學生聽、說、讀、寫能力的效果。因此，教師要設法把這種單項活動設計成雙項活動，使所有學生都參與到活動中去。例如，老師會要求每節課前所有學生都要結合課堂所講內容或身邊所發生的事、國內外的新聞等準備2—3分鐘的報告內容，覺得自己充分準備好了的學生可以先預約好演講的時間。上課時由該生就所講的內容向其他同學提出1—3個問題來回答，聽的學生也可向作Daily Report的學生質疑（就像老師上課一樣），最后老師給予鼓勵。一部分同學的積極參與就會帶動其他學生的積極響應；當然，有時教師也可以隨時點名讓學生來作Daily Report，由于事先要求了每位學生都需準備，因此，預約和點名結合，可以使得所有學生都能參與到聽、說、讀、寫的活動中來。

以上所述只是教學中的一些探索，對于如何有效地提高學生各方面的語言運用能力還有許多方法值得思考。

參考文獻：

［1］張萍.巧用中學英語課堂中的Daily Report［J］.中小學英語教學與研究，2007，（11）：24-25.

［2］Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development，1985.

［3］http：//xqez.ctedu.net/newsInfo.aspx?pkId=1136..