數學教學必須從“六個方面”下功夫

小學數學課在小學教學中占有很重要的地位。在教學中，教師加強課前練習，優化教法，重視直觀，適度評價，巧設練習，以及學生作業面批面改等環節極為重要。下面我結合多年的教學實踐，談一些認識。

一、加強預習，事半功倍

預習是自學的入門，是自學的起步，也是培養學生自學能力的重要途徑。學生通過預習不僅可以初步了解教材的內容，利用舊知識解決能獨立解決的問題，還可以發現教材中的一些新問題，從而帶著這些問題聽課，激發求知欲望。如教三年級混合運算第一課時之前，我設計了三道預習性練習。一是復習性練習。請學生先想一想這幾道題的運算順序再計算：154+18，18+4×6，63÷3-14，50-35÷5。二是鋪墊性的過渡練習。先試算：16×4+6×3，做好后打開書與例題對照一下，看看你的計算過程與書上是否一樣，如果不同，哪種更好？為什么？三是與新知同類的嘗試練習。我出了以下五道試算題：16×4-6×3，16×4+6÷3，16÷4-6÷3，588÷7-29×2，96÷6＋45×9。學生通過復習性、鋪墊性、嘗試性的練習，在進入動態學習時，急于把自己自學的發現和思考結果表達出來，積極參與課堂教學的研討、交流，使認識進一步深化。在指導學生預習時，我注意教給學生預習方法：一是復習上節課學習內容；二要仔細觀察本課學習內容與上節課學習內容或以前學過的某些內容有什么異同與聯系；三要分析思考，找出規律或計算方法；四要嘗試解例題；五要記下初步思考的結果，劃出不懂的問題，待課堂教學時參加研討或教師講解時加以注意。這樣抓預習使學生得到鼓勵，投身于愉快的學習中去，收到了事半功倍的效果。

二、優化教法，樂中會學

加強教學方法，就是優化課堂結構。教師要改變過去那種“填鴨式”的教學方法，指導學生自己去探索，自己去了解，自己去獲得知識，自己去鍛煉能力。教師要根據本節教材內容，抓住教材本身的特點，選定教學目標，并重視內化過程和內化機制的研究，使學生在學習活動的實踐中，培養各種能力。如教學“8＋4”，我請學生拿出8根小棒，再拿出4根小棒，問：一共有幾根小棒，用什么方法計算？我啟發學生自己想，先移動小棒，再說8＋4該怎樣計算？而教“8＋7”時，我讓學生一邊自己動手擺黃圓紙片，一邊小聲說說自己想的過程。這樣教學充分發揮了學生的自覺能動性，讓他們在動手、動腦、動口多種感官協同活動中，掌握算理，發揮自己的個性，使學生學得輕松、愉快。

三、重視直觀，化難為易

小學生由于受認識結構局限，很多知識難點不易掌握。在教學中，形象的教學能引起學生注意，讓學生展開想象，這樣不但可以突破知識難點，而且有助于學生從形象思維過渡到抽象思維，對從小培養學生的思維品質、創新能力有著十分重要的意義。在課堂教學中，演示教具、操作學具、觀察實物和掛圖、放投影……這些都是進行直觀教學行之有效的方法。如：二年級中有“除法的初步認識”這部分內容，學生學習時易對除法的兩種含義混淆。這時，運用直觀手段教學就能起到搭橋的作用。我運用小棒、圖片、紐扣等教具進行演示講解，學生再根據我的示范和講解，實際進行操作，這樣調動了學生的濃厚興趣，從而促進了他們注意力、觀察力、想象力、創造力的發展。

四、適度評價，激勵求知

教師對學生的學習狀況如果能及時、適度地作出評價，就能激勵學生的學習積極性，提高學習成績；如果能在評價中啟發、點撥學生，就能有效地培養學生的思維能力。因此，教師在課堂中評價學生有著不可低估的作用。我教學“循環小數的認識”時，一開始讓學生編除法計算題。一個學生編了“20÷30”時，由于以前未編過題，沒有注意這道題是除不盡的。此時，我接著說：“不會吧，看我來除。”吸引了學生的注意力。這樣帶有啟發性評價，既鼓勵了這個學生，又激發了他們的認知興趣和求知欲望。評價的目的是激勵，調動學生的學習積極性。因此，評價應具有對學生學習情緒的感染力。評價方式一般有兩種，一是有聲語言評價，如“對、正確、不錯、出色、真棒、好樣的、夠水平”等，這些詞語都要隨機應用，以增強對學生的吸引力。二是無聲的神態語言評價，如微笑、點頭、伸出拇指等，這一切能體現出教師在評價時情感的投入，學生極易產生心理的共振。

五、巧設練習，“教”“學”豐收

巧設練習，就是要求教師精心設計練習題，既要依綱靠本，又要適度、適量；既要有科學性，又要有趣味性，否則就會加重學生課業負擔。練習課的設計，最好做到以熟帶生，似曾見過但又未見過。這樣的練習題，有利于提高學生的分析、判斷、推理等能力。如在教學“兩位數加一位數進位加法”一節中，我讓學生掌握這一加法的法則，同時學會相加的方法并能口算。我先設計了一組對比練習題：36＋2=_______，36＋4=_______，63＋3=________，65＋8=________，5＋44=________，9＋44=________，4＋75=________，5＋75=________。目的是讓學生通過口算，找出每組對比題的和的十位數有什么不同，為什么會不同？接著我又設計了：①34＋（ ）=3□，②（ ）＋63=6□，③（ ）＋28＝3□，④24＋（ ）=3□。第①、②題是兩位數加一位數不進位加法，學生只能分別填寫“0—5”和“0—6”中的數。而第③、④題是進位加法，所填的一位加數最小分別是：“2”和“6”。這種題首先要學生判斷是否進位，然后找出一位的最小數，進一步確定填數的范圍，最后讀數口算。這樣的練習題，有利于思維能力的培養，雖有一定的難度，學生卻非常感興趣。練習題的設計還應該考慮可以比較的特點，讓學生通過分析、比較、鑒別，作出判斷。我設計了46+3=________（49 59），86＋7=________（83 93），27+2=________（29 39）等，要學生說出選擇的答案和理由。通過教學，學生掌握了規律性的東西，達到了舉一反三的目的。另外，練習題的設計應考慮學生年齡特點，注意形式特點、難點分散、練習要有層次等。

六、面批面改，縮小差距

學困生在學習過程中，對于新授的知識比一般學生接受得慢，理解不透，容易忘記，加上原有基礎差、作業差錯較多，利用面批面改的方法提高學困生智能的效果是其它方式所不能比擬的。針對學困生獨立完成作業有困難這一問題，我在學生課內練習時不失時機地巡視學困生，并有針對性地隨手局部面批，發現問題及時解決，找到疑難所在，恰當地給予點撥，努力做到當堂的知識當堂訓練，當堂的作業當堂批改，對不懂的問題從多方面舉例，直到學會為止。通過對作業的面批面改，師生在教學活動中，進一步得到交流，使學困生得到不同程度的提高，逐步縮小了與其他學生的差距，讓他們共同尋求并充分享受成功的快樂。

實踐證明，在數學教學中，數學教師只有認清學生的心理規律，切實在上述“六個方面”上下功夫，才能有效地培養學生學習興趣，挖掘學生潛能，讓學生更主動、有自覺地求知，樂中會學，提高學生的綜合素質。