中學數(shù)學教學如何發(fā)揮學生的主體作用

摘 要： 新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本，更注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。本文作者結(jié)合當前中學數(shù)學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞： 新課程 中學數(shù)學教學 主體作用

新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本，更注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強基礎知識學習和基本技能訓練的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學教師在教學中要貫徹數(shù)學新課程理念，挖掘數(shù)學新教材，發(fā)揮學生的主體作用，不斷培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力。

一、親其師，信其道——多贊賞

“親其師，信其道”。使學生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。教師從講臺上走下來，到學生中間，從權威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者引導者的角色，不但做學生的良師，而且做他們的益友。只有從心理上認同教師了，學生對這位教師所教科目才會產(chǎn)生很大的興趣。

教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然就會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。如學生張琳，初中剛?cè)雽W時數(shù)學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，她實際上有學習潛力，主要是從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，并結(jié)合其實際情況給她制定階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，激發(fā)其學習興趣。通過三年的努力，她的中考數(shù)學成績躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳良方。

二、上課上出“味道”——設情境

設計一個好情境是教師在課堂教學中激發(fā)學生求知欲的首要前提。教材中提供的情境往往只具有一般性，這就要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據(jù)本地情況和學生實際精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數(shù)學并不是枯燥無味的數(shù)字和符號的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關的，從中體會到數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看世界，用數(shù)學知識解決生活中的問題的能力。

例如，在“扇形統(tǒng)計圖”教學中，我考慮到學生在小學高年級階段就已有了對扇形統(tǒng)計圖有初步的了解，于是除了課前安排學生收集報刊雜志中的扇形統(tǒng)計圖之外，還請學生以四人一組為單位，請他們對班級中來自不同區(qū)域的學生數(shù)量情況進行調(diào)查登記，通過課前預習，自己先試著繪制一張扇形統(tǒng)計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學生熟悉的生活內(nèi)容入手，因此，每個學生對上課的內(nèi)容都有很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有顯著的提高。在此研究型的學習過程中，學生帶著感興趣的問題探索發(fā)現(xiàn)，通過收集數(shù)據(jù)，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結(jié)，學會運用數(shù)學知識分析并解決實際問題。學生在發(fā)表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數(shù)學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統(tǒng)計圖反映數(shù)據(jù)情況的優(yōu)缺點，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這樣便在探索中學習數(shù)學，讓數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升到了一個新的層次，讓學生感受到運用知識解決問題的樂趣，增強其學習積極性，達到開發(fā)潛力、提高能力的目的，從而使數(shù)學課上得“有味道”，學生很喜歡。

三、妙問生輝——巧設疑

教師要運用幽默生動的語言，巧妙地啟發(fā)式設問，活躍課堂氣氛，引導學生積極思考，大膽發(fā)言。正如《學記》所闡述的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教師應把握好自己的引導者角色，讓學生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈，不但知其然，而且知其所以然，從而“以疑促思，由思生趣，從趣中學”。

例如，在進行“一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)和特殊的一次函數(shù)即正比例函數(shù)y=kx(k≠0)”的教學時，窗外傳來了一陣陣蛙聲。為了讓學生深切感受到兩種函數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，我靈機一動，問道：“如果我們把一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)比作田野里頭的小蝌蚪，那么我們可以把正比例函數(shù)y=kx(k≠0)比作什么呢？”學生先是一愣，迅即回答道：“青蛙。”我緊接著問：“為什么？”他們認真地解釋：“因為小蝌蚪有尾巴，青蛙沒有。一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)有常數(shù)b這條尾巴，而正比例函數(shù)y=kx(k≠0)沒有。”我當即表揚了他們反應敏捷、表述準確，一時學生躍躍欲試，課堂學習氣氛很活躍。

四、學貴置疑——多思考

在教學中教師首先必須注重培養(yǎng)學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因為問題是形成探究能力的突破點。我國明代學者陳獻章曾說：“學貴置疑，小疑則而小進，大疑則大進，疑者覺悟之機者。”相對論的創(chuàng)立者愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名數(shù)學教育家G·波利亞說過:“中學應當時常提出較有挑戰(zhàn)性的問題，值得進一步探討起豐富背景的問題，能預先嘗嘗科學研究工作是什么滋味的問題。”可見從疑到悟，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的開端。教師應鼓勵學生勇于置疑，善于發(fā)問。其次要重視歸納思維方法、類比思維方法、直覺思維方法，以及探索性演繹法等常見數(shù)學研究方法的思維訓練。因為數(shù)學的抽象性、嚴謹性決定了它更講究思維過程，學會用數(shù)學的思想思考問題比單純地學習數(shù)學結(jié)論更為重要。教師應試著變結(jié)論式教學為過程教學，了解前人發(fā)現(xiàn)某一定理的思維過程，精心選擇有利于培養(yǎng)學生探究能力的題目，讓學生大膽猜想，積極探索，培養(yǎng)他們獨立思考的科學品質(zhì)和鍥而不舍的鉆研精神，為他們今后在學習工作中形成獨有的創(chuàng)新能力打好基礎。

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