基于新課程標準的中學數學教學模式的轉變與對策

摘 要： 新課程標準目標的實現主要取決于教學模式，本文作者結合教學實踐，分析了傳統中學數學教學模式，對新課程標準下中學數學教學模式的轉變和對策進行了探討。

關鍵詞： 新課程標準 中學數學教學模式 轉變與對策

應試教育很大程度上掩蓋了數學課程的本來面目，數學被認為就是做題，歪曲了數學原有的過程，因此許多學生產生了厭學情緒。隨著《新課程標準》的頒布與實施，數學教學的任務已轉變為關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，著眼于學生素質的全面提高，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。所以新課程目標從只關注教師教學轉向關注課程實施過程，課程管理從剛性轉向彈性，這樣新課程標準下的教學模式不是傳統的教學模式，教師要反思傳統教學模式的優劣，建立適合新課程的教學模式，并在運用中加以發展。筆者認為，新課程標準下中學數學教學應采取如下教學模式的轉變與策略。

一、新課程標準下中學數學教學模式的轉變

傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學基本上是固定模式，即復習—引入新課—講授新課—練習鞏固。而新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要充分地發揮學生的主體地位，教師引導學生進行數學活動?；谶@一新數學教學理念，教師應從以下幾個方面改革或創新中學數學教學模式。

1.從被動接受到主動探究的教學模式。

在教學活動中，學生是學習的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式極大地阻礙了學生思維的正常發揮。

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的引導者、促進者和組織者。例如在新課的概念、定理、公式、法則等新知識的教學中，筆者采取以下模式：提供情景、材料—引導觀察討論、試行概括、形成假說—驗證假說—發現規律性結論—看書對照、重點研討—練習應用及時反饋—評價總結。這一模式讓學生以研究者的方式參與全過程，發揮學生的主體性，營造寬松愉悅、和諧的學習環境，增進學生學數學的興趣。因而，在中學數學課堂教學中，教師要積極地為學生創設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。

2.從單一傳遞到交往互動的教學模式。

傳統的課堂教學是一種“教師講授在先，學生視聽在后”的單一傳遞模式，這種模式強調的是由教師向學生的單方向的信息傳遞為基本途徑，師生之間是比較穩定的“授受關系”。這種單一傳遞的教學模式培養出來的學生缺乏主動思考和創新能力，對教師的依賴性很強。

新課程標準強調學生在合作交流中學習數學。在這種理念的指導下，交往互動的教學模式適應了新課程改革的要求，例如在單元、綜合復習、習題課和數學活動課的教學中，我采用這種模式：呈現問題、習題—引導學生主動回憶—開展課堂辯論—歸納總結—靈活應用。此模式以教學內容為媒介，在教師的引導下，充分發揮學生的主體性、能動性。該模式通過創設和諧民主的師生關系，良好的互助學習氛圍，在動態開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協作，使學生的情感能得到有效激發而處于積極狀態，學生的思維能得到及時暢通而處于興奮狀態，從而將教學活動推向深入。

3.從單純學數學到辨析應用的教學模式。

在很長一段時間內，我國的中學數學教學把數學與應用剝離，對數學和實際的聯系未能給予充分的重視，很少從數學的角度去分析和處理生活中的實際問題，致使學生運用數學知識聯系實際的意識薄弱。

新課程的基本理念之一就是使學生學習課程后能夠把所學的知識應用于實際生活和社會實踐，這一理念無疑拉近了數學與生活的距離。在辨析應用中可采用這種模式：問題實例—分組研究—探索分析—歸納結論。理解知識、掌握知識的目的在于應用，在這種教學模式中我們要注重發展學生的應用意識，引導學生應用數學知識解決實際問題、經歷探索、解決問題的全過程，體會數學的應用價值，幫助學生認識到數學與生活有關，體味到數學是有用的，從而提高學習數學的積極性。

二、新課程標準下對中學數學教學模式轉變的對策

新課程標準下單純的傳統中學數學教學模式已不適用，教師需要更新教學理念和轉變教學模式，在轉變教學模式時需要采取如下對策：

1.提高教師對教學模式的認識。

新課程強調教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，可以說教師在數學課堂中起著十分重要的作用。教師只有在正確的教學觀念指引下才能更好地進行教學活動。在課程改革的形勢下，教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵就是對教學模式的認識。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式，要探索課堂教學的新模式。然而在對教學模式的選擇上，并不是說對新課程的教學根本不需要傳統的教學模式，而是根據新的課本、新的理念，對傳統的教學模式不斷地改進，使它適應新課程的需要，為學生提供更加有效的學習環境。面對新出現的教學模式，我們不能盲目地生搬硬套，必須根據教學目標和內容正確地選擇教學模式。

2.取長補短，發揮各種成功教學模式的綜合作用。

教學模式是在一定的理論指導下，圍繞教學目的，形成相對穩定的教學程序及其實施方法的簡述。它既是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經驗的總結，因此，可以說任何一種成功的教學模式都有它的優點，同時也應該辯證看到任何一種成功的教學模式必然有它的弱點和局限性，不能因為強調了某一方面而無意中忽視了另一方面，好的教學模式要用好才能發揮它的優點。沒有一成不變和絕對領先的教學模式，我們只有深入研究，取長補短，才能發揮各種成功教學模式的整體作用。教師在具體的教學實踐中，同時掌握多種成功的教學模式，根據具體的教學內容綜合運用各種模式，一方面能改變教學方式單一的沉悶局面，激發學習興趣，鼓勵學生積極參與教學過程，從而取得良好的教學效果，另一方面有助于全面達成教學目標，從認知、情感、社會性、創造性等各方面促進學生成長。

3.充分利用現代信息教育技術與其它教學模式的整合。

新課程標準已將計算機的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學進入課堂，這就要求教師掌握計算機工具，催化教學模式的變革。教師要配合教學內容，選擇不同的教學模式，結合學生特點，借助計算機快速形象、活動優越功能，設計和編制各種課件，有效地提高課堂教學效果。但教育實踐也讓筆者感到：盡管現代信息技術在現代教育中占有不可替代的地位，但它不能完全取代其它的教學手段。因此，多媒體計算機輔助教學存在著一定的問題，主要體現在教師上課時完全按照課件既定程序進行，無法根據學生的反應來調整教學過程，這樣使得整個教學囿于固定的一個框框中，缺乏活力和靈活性，學生也處于被動接受知識的狀態，教師的主導性和學生的主體性都得不到充分的體現。因此，教師應該從實際情況出發，適當地選擇信息技術進行教學，利用現代信息教育技術與其它教學模式的整合，把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、解決問題和建構知識的工具，進而使教學錦上添花。

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