數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人是教育工作者的使命。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有其它學(xué)科無法替代的作用。張奠基教授在《數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新工程大綱》中提出：“創(chuàng)新是民族的靈魂。”要求我們從課堂上做起，培養(yǎng)學(xué)生從小就想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新，從而發(fā)展到能創(chuàng)新。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施創(chuàng)新教育談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、建立新型的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高水平。”在教學(xué)中，我們要徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”的觀念和思想，真正從理念上真誠地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過自己的努力都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外，我們要改變一言堂、滿堂灌的弊病，不要以長(zhǎng)者自居，而應(yīng)和學(xué)生平等地商討問題，這樣，學(xué)生就會(huì)覺得我們是他們親密的朋友，很尊重我們、很喜歡我們提問題，從而建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。只有這樣，學(xué)生的靈感才能被誘發(fā)，創(chuàng)新激情才能被激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)才能被培養(yǎng)。

二、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，萌發(fā)創(chuàng)新欲望

課堂氣氛直接影響學(xué)生的情緒。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)中我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、主動(dòng)參與的課堂氛圍，讓學(xué)生都動(dòng)起來，思維都活躍起來，使他們的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)地探索新知。教學(xué)實(shí)踐證明：小組合作學(xué)習(xí)是使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來的行之有效的方式。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，在形成概念、總結(jié)法則的關(guān)鍵處，在相似易混的知識(shí)點(diǎn)等方面讓學(xué)生小組合作去探索，能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生在小組中暢所欲言，各抒已見，互相學(xué)習(xí)，協(xié)作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，促進(jìn)思維發(fā)展，使課堂真正活起來。在這樣寬松、愉快、主動(dòng)參與的課堂氣氛中，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，喚起創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，“不憤不啟，不悱不發(fā)”說的就是這個(gè)道理。我們?cè)诿抗?jié)課都注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)磁石般地吸引學(xué)生，就會(huì)激發(fā)創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理的問題情境，把要傳授的知識(shí)蘊(yùn)藏在情境之中，學(xué)生被情境所吸引，思維定勢(shì)被打破，便會(huì)充分迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如在教學(xué)“三角形分類”時(shí)，我出示了一些三角形，讓學(xué)生判斷屬于哪種三角形。第一個(gè)只露出一個(gè)直角，第二個(gè)只露出一個(gè)銳角，第三個(gè)只露出一個(gè)鈍角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)三角形有一個(gè)直角或鈍角時(shí)，它一定是直角或鈍角三角形，而當(dāng)一個(gè)角是銳角時(shí)卻不能判斷它是銳角三角形，從而產(chǎn)生了一種急切的探究欲望，主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程中去，發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可缺少的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題時(shí)，我們要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并及時(shí)組織學(xué)生一起分析解答，從而激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的熱情。如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，學(xué)生做“倒沙”實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生小組討論后提出：（1）為什么兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)不同？（2）圓柱和圓錐的體積在什么情況下成倍數(shù)關(guān)系？（3）怎樣推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式？這是學(xué)生經(jīng)過思考提出的獨(dú)特的有價(jià)值的問題，我及時(shí)給予了表揚(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，通過這一問題的解決，學(xué)生既深化了對(duì)圓錐體的計(jì)算公式的理解，又強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)練習(xí)的目的是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題的技能、技巧。因此，在課堂教學(xué)中，例題的數(shù)學(xué)更多的是就題論題，學(xué)生練習(xí)是公式化、程式化的條件完備、結(jié)論唯一的習(xí)題，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诶}教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)就提論題的觀念，適當(dāng)?shù)馗脑臁⒅亟M例題，充分挖掘例題數(shù)學(xué)所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造素材，使學(xué)生從僵化思維的束縛下掙脫出來，大膽地進(jìn)行想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如教學(xué)這樣一道例題：一根圓柱形鋼材，底面是50平方厘米，高是2.1米，它的體積是多少？（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第79頁例4）學(xué)生運(yùn)用公式很快地算出了它的體積。這時(shí)我提出這樣一個(gè)問題：“如果這根圓柱形鋼材，不知道它的底面積和高，你能算出它的體積嗎？應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生很快說出只要量出它的底面積和高，就能計(jì)算出它的體積。我接著問：“底面積怎么量呢？”此間造成了學(xué)生認(rèn)知的不平衡，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生經(jīng)過思考、討論找到了解決問題的途徑和方法：只要量出半徑或直徑周長(zhǎng)就能算出底面積。接著我設(shè)計(jì)了一組有針對(duì)性的練習(xí)讓學(xué)生解答。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，又發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、開展實(shí)踐操作活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣

讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展智力是很有影響的。蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成聰明的、創(chuàng)造的工具和鏡子。”教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，開展實(shí)踐操作活動(dòng)，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新具有十分重要的作用。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我放手讓學(xué)生去操作，通過剪、拼、擺、折、比、量、畫等多種活動(dòng)方式，學(xué)生最后得出三角形內(nèi)角和的規(guī)律。課堂上學(xué)生互相借鑒，發(fā)揮想象，激發(fā)靈感，共同找到規(guī)律，在動(dòng)手操作中充分感受到了探求知識(shí)奧秘的樂趣。

總之，教育創(chuàng)新是教師的職責(zé)，“創(chuàng)新”是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用數(shù)學(xué)課堂這個(gè)主渠道，把創(chuàng)新教育貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒，這樣才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。