談數學課堂中的創新教學嘗試

隨著新課程的不斷實施，課堂教學改革向縱深方向發展，而素質教育又是當今教育改革的主旋律，所以課堂教學既是教師展示課改的舞臺，又是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。轉變教育觀念，培養出有創新精神有開拓能力的高素質人才是當今教師的迫切的任務，初中數學教師首要先進行教學方法教學手段的創新，摒棄長期慣用而與現行創新教學相悖的陳舊思想方法手段。我認為教師可以從以下幾個方面做一些嘗試。

一、研讀《數學課程標準》，把握創新教育的大方向

創新教育沒有范例可鑒，從某種意義上講它就是一種教育改革。而改革就有可能失敗。因此初中數學教師首先應該吃透《數學課程標準》，然后結合自己的理解在備課上課實踐等方面作一些改進，循序漸進，不斷反思與總結，這樣才能把握創新教育的大方向，不至于漫無目的地喊口號、瞎忙碌。

例如：數學教師關于知識技能目標、過程性目標的定位，就應以標準為依據。在《數學課程標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）探索”等刻畫數學活動水平的過程性動詞，從而更好地體現了《數學課程標準》對學生在數學思考、解決問題和情感與態度等方面的要求。

二、設計問題情境，營造創新氛圍

教師可根據一定的教學內容，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的問題中探究不同的答案、不同的解法，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既能調動學生積極運用現有的知識去解決問題，又能訓練他們用多種方法或多種渠道解決問題的求異思維能力。

例1：有這樣一道數學應用題，如工地實施爆破炸山，若導火線長85cm，燃燒速度為0.85cm/s，問點火者能否以4.5m/s的速度跑到500m的安全區。

教師可安排幾名學生上黑板板演，根據學生的解答情況，讓學生說出有三種解法。（學生說得不全，教師引導）（1）比較時間；（2）比較路程；（3）比較速度。

例2：一只不透明的袋制子中裝有1個白球和2個紅球，這些球除顏色外都相同，攪勻后從中任意摸出1個球，會出現那些可能的結果？

張華的觀點：摸出的球不是白球就是紅球，所以摸出白球和摸出紅球這兩個事件是等可能的。

王鵬的觀點：紅球有2個，如果給這2個紅球編號，那么摸出白球、摸出紅球1、摸出紅球2這三個事件是等可能的。

你認為誰的說法有道理？

解：一只不透明的袋制子中裝有1個白球和2個紅球，因為這三個球除顏色外都相同，所以攪勻后從中任意摸出1個球，摸到每一個球的可能性是相同的，紅球有2個，如果把它們編為紅球1、紅球2，那么攪勻后從中任意摸出1個球有三種可能的結果：摸出白球，摸出紅球1，摸出紅球2，并且這三種結果是等可能的。

由上面的分析知道，張華的觀點是不正確的，王鵬的觀點是正確的。

三、進行研究性學習，誘發創新“燃發點”

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中發現問題、選擇課題、設計方案，通過具體的探索、研究求得問題得解決的學習活動。如在學習一次函數y=kx+b時，當b=0，k≠0時要求學生結合生活中的實例，教師可讓學生研究電話費與通話時間的關系。

總之，學生的學習過程是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索和創造。數學教師自身要有創新的精神與執著的追求，去不斷探索課堂教學的新思路、新方法，開辟創新教育的新局面。