中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)探微

在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我通過對(duì)新課程教學(xué)理念的積極探索，縱向分層教學(xué)和橫向合作互相交織，把分層教學(xué)落到了實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)了層層遞進(jìn)。分層教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材和新課程要求，將教學(xué)設(shè)計(jì)成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，大膽猜想，提煉規(guī)律，使學(xué)困生由“維持性學(xué)習(xí)”走向“自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，使學(xué)優(yōu)生能結(jié)合研究型、拓展型課題的探究或第二課堂的選修，不斷拓展其創(chuàng)新思維空間。

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理念

（一）問題的提出

應(yīng)試教育是淘汰式的英才教育，缺乏針對(duì)性，忽視主體性。由于受應(yīng)試教育的影響，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多按中等生甚至學(xué)優(yōu)生的接受能力施教，忽視全體性與差異性的關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)落伍，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒而輟學(xué)，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。針對(duì)這一問題，我探討了分層組織課堂教學(xué)的路子，開展了“分層教學(xué)”專題實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。

（二）分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)是在因材施教原則的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把他們分為A、B、C等若干層次，在同一新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，使用同一教材，按照統(tǒng)一進(jìn)度實(shí)施不同的教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的異步教學(xué)方法。分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，也不是放棄學(xué)困生的教學(xué)，而是有意識(shí)地促進(jìn)各層次的學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮，始終使每個(gè)層次的學(xué)生各有收獲，逐漸走向整體的優(yōu)化［１］。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是教師在心里“分層”，它的核心是對(duì)不同層次的學(xué)生提供及時(shí)有益的幫助，尋求各自的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。那些只講形式、不求實(shí)效的“有形無神”的教學(xué)模式，都無益于優(yōu)化教學(xué)過程，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）理論依據(jù)和實(shí)踐原則

人與人之間的差異性是普遍的、絕對(duì)的，每個(gè)人都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)。所以，要面向全體學(xué)生，唯一的辦法就是因材施教。因材施教是我國(guó)教育理論的精華，如何在新形勢(shì)下針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施因材施教呢？我受過去復(fù)式班教學(xué)啟示，并認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《分層推進(jìn)是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑》等文章，經(jīng)過反復(fù)研討與論證，構(gòu)想出將一個(gè)班的學(xué)生按其基礎(chǔ)、智力與非智力因素等劃分成若干層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案。

分層教學(xué)從“備課、講課、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)”五個(gè)方面實(shí)施，實(shí)踐的總體原則為：備課遵循“因材施教，分類達(dá)標(biāo)”的原則，在教學(xué)目標(biāo)上分層；傳授知識(shí)遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”的原則，在提問題上分層；課堂訓(xùn)練遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，在達(dá)標(biāo)與提高上分層；作業(yè)布置遵循“量力而行，共同提高”的原則，在習(xí)題選留上分層；質(zhì)量檢測(cè)遵循“突出基礎(chǔ)，側(cè)重能力”的原則，在必做與選做上分層［２］。

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了落實(shí)數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)，又使每個(gè)學(xué)生都感到心情舒暢，我先通過調(diào)查、分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的底子，然后把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生，在充分、合理尊重學(xué)生個(gè)人選擇的基礎(chǔ)上加以“分層”。其主要內(nèi)容為：在課堂教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最低層次著眼，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)分解成由低到高，梯度較小的問題，將學(xué)生分成上中下三個(gè)層次，上層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)；中層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；下層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。層次分好后，把同層次的學(xué)生集中編排座位，以便于輔導(dǎo)和相互討論學(xué)習(xí)［３］。

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)的目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，將課堂結(jié)構(gòu)分成課前引入，知識(shí)點(diǎn)講授，例題示范講解，課堂練習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的每一個(gè)層次，輔之以相應(yīng)的練習(xí)，突出對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層，將數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)階梯形狀，每一個(gè)層面設(shè)計(jì)成一定量的練習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中盡自己的最大能力掌握本課堂知識(shí)點(diǎn)的“雙基”知識(shí)，努力達(dá)到自身能力對(duì)某個(gè)知識(shí)的掌握層面，從而大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施效果

分層教學(xué)把學(xué)生始終放在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，有利于學(xué)生知識(shí)、技能、智力、能力等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于分層推進(jìn)、培優(yōu)輔差，有利于提高課堂教學(xué)效益，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但分層教學(xué)仍要在理論方面不斷地研究探索，更要在教育教學(xué)實(shí)踐中去不斷地發(fā)展和完善。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施效果是顯著的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師更多的幫助，所以以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，能積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于學(xué)生分層可上可下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的提高

由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然有了提高，學(xué)優(yōu)生的比率明顯上升，同時(shí)學(xué)困生率也明顯下降。

（三）學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展

分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”(先痛苦后快樂)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，有利于建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。

總之，實(shí)施分層教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，使不同的學(xué)生都有所收獲，有利于大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高初中學(xué)生的整體素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育和普及高中階段教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］焦玉峰.數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)踐與認(rèn)識(shí).濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003：37-39.

［2］王新美.數(shù)學(xué)自學(xué)指導(dǎo)與分層教學(xué)教案設(shè)計(jì).教學(xué)與管理，2000：44-45.

［3］許廣洲.分層教學(xué)——實(shí)施因材施教的有效形式.徐州教育學(xué)院報(bào)，2004：115-117.