改進習(xí)作評改方式，開辟習(xí)作教學(xué)新天地

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。現(xiàn)代信息社會的高速發(fā)展對人的語文能力提出了新的要求。對于寫作能力來說，除了需要一定的寫作速度，掌握一定的寫作技能外，更需要人們進行自主的寫作與自由的表達(dá)，尤其強調(diào)有創(chuàng)意的表達(dá)。

但在當(dāng)前的習(xí)作批改教學(xué)中，存在著這樣的現(xiàn)象：教師經(jīng)常要對著一摞作文兢兢業(yè)業(yè)地批改，不但要有眉批，還要有總批，學(xué)生出現(xiàn)的問題，基本上就是那么幾類：描寫是否具體，重點是否突出，語句是否通順、生動，立意如何，……幾十本作業(yè)批下來，教師搜腸刮肚也就是那么幾句話；學(xué)生看慣了類似的評語，并不理解老師的辛苦，對評語并不感興趣。這種傳統(tǒng)的作文批改方式，忽視了學(xué)生的主體地位，即使我們的評語再親切、再委婉，久而久之，也會使學(xué)生厭煩、麻木。習(xí)作是一個互動的生命活動過程，所以，應(yīng)該在習(xí)作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。因此，我們提議學(xué)生間進行習(xí)作評改，改革傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，充分激發(fā)起學(xué)生評議、修改的寫作積極性，開辟習(xí)作教學(xué)的新天地。

一、加強學(xué)習(xí)，以科學(xué)的理論為依據(jù)

教師的教育觀、教學(xué)觀直接影響、指導(dǎo)著教學(xué)行為。要把學(xué)生互評互改落到實處，首先要加強教師的理論學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計劃、有系統(tǒng)、且持之以恒的。

1.集體學(xué)習(xí)與教師自學(xué)相結(jié)合。利用教研時間，我們在一起認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教師》等業(yè)務(wù)書籍中有關(guān)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，通過研讀和交流，使理論更加有效地指導(dǎo)實踐。

2.促進交流，同伴互助。新課程更加注重教師間、學(xué)校間交流，提倡同伴互助。我校創(chuàng)設(shè)多種機會，與兄弟學(xué)校聯(lián)手，多次召開各類校際交流研討會。使我們的經(jīng)驗、做法，及時與聯(lián)誼校進行交流，互相取長補短，更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。

二、引領(lǐng)扶助，指導(dǎo)學(xué)生進行互評互改。

1.以評激趣，有效引導(dǎo)。

兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的習(xí)作興趣來源于對自己作品的展示和與同學(xué)間的交流。在交流與展示中獲得提升和認(rèn)可。這樣他們就會躍躍欲試。激發(fā)學(xué)生評改興趣，最重要的是保證學(xué)生評改效果。

首先，教師要有恰當(dāng)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生明確一篇文章可以從哪幾方面來評改，掌握基本方法。如：圈改錯別字、不通順的語句，畫出精彩詞、句、段，在有感受之處寫上眉批、總批等。一開始學(xué)生評改起來如果有困難，可以建立互評小組，不超過四人。每個成員都做一兩次小老師，閱讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，對作文中標(biāo)點、文法等錯誤加以修改，并圍繞習(xí)作要點對習(xí)作的修改提出建議。讓學(xué)生獲得“高于他人”的體驗，發(fā)現(xiàn)自身存在的價值，感覺到“我并不比別人差”、“我也行”。

其次，保證評改時間，不能“蜻蜓點水”。每次評改課至少安排兩節(jié)，使學(xué)生有充分的時間閱讀、欣賞、評改，形成全班性交流。在這兩節(jié)課中，他們可以讀到不同層次的同學(xué)作品，好的文章來自身邊同學(xué)，榜樣作用更為顯著，而同學(xué)作文中出現(xiàn)的問題，則宛如一面鏡子，能使他們直接反思自己。評改對每個學(xué)生來說，又是一次自我認(rèn)識與提升。

自己的文章被人傳讀，那應(yīng)該是很自豪的事。每次習(xí)作完成，老師盡快地把習(xí)作送到班級，讓學(xué)生在課余互相賞讀習(xí)作，每次賞讀別人習(xí)作后要在他人習(xí)作后寫上自己的姓名，可寫一兩句讀后感受，也可與作者口頭交流讀后感。這樣，全班每位學(xué)生既是小讀者又是小作家，互相激勵，共同進步。

2.以評促寫，直舒胸臆。

對學(xué)生習(xí)作的評價除了常見的等級和眉批、總批之外，還可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點，采取形式多樣的評價方式。

（1）發(fā)揮學(xué)生主動性，給予學(xué)生自評和互評的機會。學(xué)生可以自己給自己的作文打等級，也可以互相打個等級，再與教師評價對照，這樣，更易發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)缺點，找準(zhǔn)自己的位置。

（2）習(xí)作方法過程的評價，要結(jié)合教師對學(xué)生習(xí)作過程的觀察，如：正因為你修改了三遍，所以你的作文才會如此出色。情感方面的評價，要結(jié)合作文具體內(nèi)容，對習(xí)作的建議堅持正面引導(dǎo)，如：如果作文的字能和作文一樣美，那不就美上加美了嗎？

在不斷地評改中，孩子們興趣越來越濃厚，除了作文本，平日的練筆也成了他們的交流對象。更有一部分孩子把自己的大作貼在班內(nèi)，邀請同學(xué)們評議。這樣的作文不限文體、不限字?jǐn)?shù)，給學(xué)生充分的空間展示自我、表達(dá)自我。生活中處處有他們寫作的素材，一個個鮮活的語句躍然紙上：“如果說數(shù)學(xué)是一盤鮮美的‘魚香肉絲’，語文則是一盤值得我細(xì)細(xì)品味的‘宮爆雞丁’……素菜自然也不可少，瞧，美術(shù)就是一盤清淡可口的‘涼拌拉皮’，令我享受其中，樂在其中。”“聞著槐花那淡雅的芳香，我禁不住要作上一首小詩‘槐樹花香飄十里，幽幽香徑林中系，君若問我何時開，蝶飛燕舞并時溢。’……置身林中，真可謂悠哉，悠哉也！”……學(xué)生的評價也越來越精彩，越來越個性化：“嘿，不錯啊，you are a good girl!”;“妙哉，妙哉！才子也！”……

在習(xí)作過程中，勤于積累是寫好作文的基礎(chǔ)，作文方法的指導(dǎo)是寫好文章的關(guān)鍵，而學(xué)生間的互評互改則如同一劑催化劑，起到了有力的推動作用，習(xí)作，已成為孩子們心靈的樂園。

3.以評樂寫，厚積薄發(fā)。

讀書是提高寫作水平及文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，提高閱讀興趣，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從小抓起，循序漸進。讀書的興趣、動力從何而來呢？評改無疑起到了一個推動作用。在評改中，孩子們得到了身邊同學(xué)的肯定，發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差異。這種肯定與差距感，是最好的催化劑，他們主動讀書，勤于積累，通過讀書，讓自己一次次地和書中人物共甘苦、同奮斗，一回回地隨作者去領(lǐng)略山川風(fēng)物，有一天，你會發(fā)現(xiàn)，他們下筆不再青澀，已有了些棱角，有了些圓潤，這就是在書海常有之后的積淀。

每當(dāng)學(xué)生的互評習(xí)作收上來，我們總是迫不及待地打開本子，像個好奇的孩子一樣，專注地讀著學(xué)生的評語：

“夢想很好，但是開頭太長，應(yīng)學(xué)會‘刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花’”。多么中肯的評語，多么有靈性的孩子。

“‘小狗們’可否改成‘那些小狗’？”面對如此較真、如此細(xì)心的“老師”我真是自愧不如。

“字還是沒有進步，這怎么行？條理還是很清楚，在寫克隆爸爸的時候應(yīng)多用些四字詞語，愿你美夢成真！”這位“老師”還真是嚴(yán)厲呢，在嚴(yán)厲之余還沒有忘記鼓勵一下這位不長進的學(xué)生，教育有方。……

教師的評改工作比從前更忙碌了，但卻更快樂了。這份快樂來自于學(xué)生的真誠，我相信也看到孩子們也是快樂的，這份快樂源于交流。給孩子交流的權(quán)利，他們真的很渴望；給孩子交流的機會，他們甚至比我們做得更棒。