在語文教學中如何培養學生創造性思維

語文學科是一門思維學科，創造性思維的特征遍布在語文學科教學的每一個角落，加上創造性思維對學生智力的開發有重要的意義，所以，語文教學中創造性思維的培養尤為重要。

那么，語文教學上如何拓展學生的創造性思維能力呢？

一、“質疑”能力的培養

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這句話道出了善于質疑的重要性。宋代理學家朱熹指出過，教學首先要使學生“有疑”，“小疑則小進，大疑，則大進”。“有疑”就可以發現問題，任何創造活動其思維過程都起始于問題。使學生有疑且置疑，就是調動學生創造性思維的能動性。首先，語文教師要教給學生質疑的方法，鼓勵學生敢于且善于質疑，對任何事物能提出問題。我們可從課文的題目質疑，文章的詞語、句子、段落質疑，還可從文章的結構、表達質疑，甚至可將具有可比性的文章放在一起比較，從而引出疑問。如：在學習《背影》一文時，語文教師提出問題：“作者描寫父親時為什么選擇‘背影’這個角度？”這既是從課題質疑，也是從文章的內容質疑。問題一拋出，就吸引學生閱讀下文，并且使學生著重體會文章的感情及中心。又如：我們可把《孔乙己》和《范進中舉》進行比較，激發學生的探究欲，加深對課文的理解。

質疑與個人的好奇心和敏銳的洞察力相聯系，而好奇心會隨著年齡的增長淡漠乃至泯滅，因此，語文教師在教學中要注意激發和愛護學生的好奇心，在有好奇心的心理基礎上引導他們“質疑”，這樣才能逐步增強他們的問題意識，進而形成“質疑”的能力。而語文教學中的“猜”實質上是一種質疑，是一種獨立思考與自主探究，是引起學生的好奇心，點燃學生思維的火花的最好方法。如：語文老師可指導學生從文章題目去猜，當學《山中訪友》一文時，可問學生：“作者去山上拜訪的是什么朋友呢？”學生就會滿懷好奇地閱讀文章。在學《皇帝的新裝》時，可指導學生用猜讀的方法閱讀文章，邊讀邊猜，邊讀邊想，這樣，學生的好奇心就會被勾起，自然會生發出很多的疑問。

二、重視知識經驗的積累

錢學森先生在《關于形象思維的一封信》中指出：“凡是有創造經驗的同志都知道，光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造，要突破得有靈感。”而靈感火花的燃點需要在積存豐厚知識的基礎上才能爆出創造的火花。“質疑”的前提也需要有豐富知識的積累，石板上栽花且花朵艷麗只能是神話。不形成深廣的語文知識網絡系統，沒有豐厚的知識累積是沒有成功的創造的。學生的基本語文知識和基本語文能力都未掌握或未形成，而大談發展學生的創造性思維能力，實在是一廂情愿，不能有結果，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

創造性思維的潮涌必須是“為有源頭活水來”，這源頭就是知識的積累。因此，我們首先要把課本中的知識學扎實，但也絕不可只局限于課本中的知識。葉圣陶講：語文教材無非是例子，我們教這些課文的目的在于讓學生掌握語文這個工具，獨立地去進行閱讀和寫作。我們還應該把學生的閱讀視野引向更廣闊的領域，廣泛地接觸社會，接觸生活，豐富他們的生活經驗，盡可能地擴大學生的知識面。靈感的誘發和質疑的提出正是來自這些積累后的知識經驗。如平時要求學生多看課外書，做讀書筆記，摘抄優美詞句，注意觀察生活、社會等。

三、發散思維和輻合思維的培養

所謂發散思維，就是打破思維定勢，改變單一的思維方式，運用聯想、想象、猜想、推想等拓展思路，從問題的各個角度、多個方面、多個層次進行思考，或順向、或逆向、或縱向，或橫向的靈活而敏捷思考的一種思維方式。發散思維的培養主要是教學生多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。只有多向發散，才可使學生思維廣闊，思路擴散，超越常軌，求異探新。發散思維的培育，語文老師首先要提倡民主、平等，不僅應多角度地提問題，還應廣泛聽取學生的意見，盡量讓學生全面地看問題，爭取更多的不同答案。不論答案對與錯、好與壞，都要細心聽取，中肯評價，不能譏諷、嘲笑。在此基礎上就要引導學生吃透問題，了解問題的本質。關于通過聯想、想象、猜想、推想等開拓思路，更重要的是要教學生一些思維方式，不能固守一隅，應從多方向——順向、逆向、橫向、縱向發散開去。如我在指導學生作文時，就特別注意啟發學生發散多向思維。例如以《月亮的光亮》為題，讓學生發散聯想，產生諸如月亮自己不發光靠太陽、月亮冰清玉潔穿透黑夜等18種內容，從而聯系社會上的人和事，展開聯想，寫各種議論文章。在閱讀教學中也同樣要培養學生的發散思維，如在教《皇帝的新裝》時，可讓學生想象游行以后會發生一些什么樣的事，讓學生盡可能多地想出各種結局。學生的想象力得到提高，發散思維也會得到培養。當然，培養學生的輻合思維也不容忽視，要讓他們能夠從發散思維所得到的各種結果進行比較，求異中求同，才能是全面的創造性思維活動過程，才能使啟發產生靈感，思維導向形象思維或抽象思維的創新，因此，要注意培養學生的發散思維和輻合思維。

四、要創造良好的環境

靈感是在特定的情境和條件下產生的，孔子有句名言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也。”創造性思維的產生需要教師引導學生激發某種靈感思維，產生和發展創造性思維活動，從而創造成果，而使學生產生靈感的情境無非是課內和課外這兩個課堂。

課內語文活動，要引向思維的深化，使學生有超越課堂教學要求的創造性思維活動。課內的熱烈切磋琢磨是重要的，教師可以采用多種方法，如一段短故事、有趣的新聞、貼近的詩句、精辟的格言、一幅圖畫、一幀照片、一段音樂等，不斷地為學生創設問題情境，促成某種觸發，引起靈感，產生創造性思維活動。

課外活動為學生的創造性思維活動提供了更好的環境條件、廣闊世界、廣闊的人生社會、美麗的大自然，藍天下的學校，使學生在精神上得到松弛，冥思苦想的緊張狀態得以調節，通過與外界的交流來獲得直覺和靈感的機遇，因此，培育工作中既要重視課內語文活動，課外語文活動也不容忽視。

對于語文教學中的創造性思維的培養，語文教學家們創造了不可勝數的具體培育方法，以上只是本人的粗淺認識，望以斧正。