論初中語文教學中學生創造力的培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。可見，培養學生的創造力，是每位教師都應樹立的觀念，形成“為創造而教”的信念。青年學生是國家未來的建設者和接班人，是振興中華民族的希望，及早培養他們的創新能力，是教育工作者肩負的重任。語文老師該如何通過語文課堂教學培養學生的創造力呢？我就此問題作了一些淺顯的探討。

一、挖掘語文教材的內涵，啟發學生的創造意識

語文教材的內容是豐富的，體裁也是多樣的。從內容上看，既有謳歌歷史人物的課文，又有頌揚現代英雄人物的課文；既有描寫自然景觀的課文，又有蘊含人生哲理的課文：既有介紹學習浯文方法的課文，又有介紹珍奇動植物的課文，等等。這樣的安排，可以使學生了解社會，認識自然，受到多方面的教育。從體裁看，既有記敘文，還有詩歌、故事、說明文等。這樣可以激發學生的閱讀興趣，擴大他們的視野。在教學過程中，學生是學習的主體，具有獨立的人格價值。因此，我在語文教學過程中，注重建立民主的、平等的師生關系，讓學生時時體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛，同時讓學生受到鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導，使學生形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。這樣學生學習起來，就不會被動地接受，個性就會得到充分的張揚，創造性應興而生。

二、努力加強對學生的指導

隨著技術的日益發展，知識更新的周期不斷縮短，學生只有會學習才能適應社會發展的需要，未來社會也需要會獨立學習、有創造才能的人才。一個學生如果不會自己學習，就不可能單獨去創造，因此，加強學習方法的指導是學生創造能力培養的迫切需要。在語文教學中教師應注重培養學生的自學能力，使其養成良好的學習習慣：對于語言好的文章要熟讀成誦，形成規范的語感；善于摘取書中精彩之筆，為己所用；經常看書讀報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達出來；還要勤于觀察，善于動筆。在教學過程中，教師要注意教給學生學習的方法。如指導學習《變色龍》，可以先設計提綱：①小說的主人公是誰？他有哪些主要活動。②和主人公有關的還有哪些人物？③主人公表現出怎樣的性格特點？④主人公與其他人物的性格特點是怎樣表現出來的？⑤人物、情節、環境是為主題服務的，本文的人物、情節、環境揭示了怎樣的主題？在學生討論回答的基礎上，教師還要引導他們歸納出主題，從而調動學生學習的積極性，提高他們的分析能力。

三、豐富想象是培養學生創造能力的支柱

想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程，想象在認識活動中具有重要意義。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”思維活動中如果沒有想象參加，科學發明、藝術創造就難以進行。想象是創造活動中不可缺少的因素，是發展人的創造能力的一個重要方面，是創造力的重要支柱。

想象根據產生的條件和有無目的性、自覺性，分為無意想象和有意想象兩大類。有意想象依據產生時的獨立性、創造性和新穎性的差異，又可分為再造想象和創造想象。創造性想象是指在想象中形成創造的新形象，是整個創造性思維活動的重要內容。多角度的思維，創造新的表象，這些都是創造性想象。教師可根據教材的語言材料，設置疑點，鼓勵學生展開豐富的想象，訓練思維。例如，由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？生：沒有！師：沒有？可見他們——生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徒生用筆也達到了極致，并在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考。皇帝會對說真話的小孩怎么樣呢？我讓同學們展開豐富的想象，同學們各抒己見，課堂討論進入了高潮。我有問學生該向誰學？（自由回答）學生合書凝思：小孩，因為他“歌頌真與美，批判假與丑”。這樣引導學生想象有利于激發學生的興趣，開發他們的想象潛能，使學生在無拘無束的想象中產生大量新奇大膽的創造成果。想象是創造的翅膀，它可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材。因此，教師在教學中應利用一切可供想象的條件，激發學生的想象力，拓展其思維空間，實現認識能力的飛躍和突破。

四、實施創造性教學模式，培養學生的創造才干

創造力是教育藝術的精髓。教師的教學方法如果缺乏創造性，必呈現僵化，就調動不了學生的求知欲望，“教學有法，教無定法”，創建自主課堂，促進學生自主學習，關鍵在營造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。因此，我在語文教學中，采用“引發認識培養創造動機—攻克知識障礙，提供創造機會—注重知識遷移，感受創造成果”的教學模式，收到了良好的教學效果。

1.引發認識，培養創造動機。心理學認為，學生在學習新知識之前，頭腦已經具有了某種認識結構，總試圖以這種原有的認知結構來同化新的認識，一旦新舊知識出現了差異性，就會在認知心理上爆發沖突，這一沖突的產生迫使學生產生解決沖突的需求，從而激發學生的求知欲。在教學過程中，教師應時時有意識地安排學生挖掘新知識點，當學生遇到困難時，教師應及時給予幫助。學生自我認同需求的產生，實質上就是創造動機的產生。學生自我認同的過程，實質上就是創新的過程。

2.引導攻克知識障礙，提供創造機會。語文教學過程中，學生閱讀課文只是第一步，還要引導學生質疑，“學起于思，思源于疑”。一切發明創造也都始于問題的發現。從有疑到解疑到創造，這是事物發展的客觀規律。大膽生疑，勇于解疑，有所創造，是從中學時期就應注重培養的一種寶貴的品質。為此，教師應鼓勵學生大膽質疑、勇于發問。要從學生的實際出發和學生一起設疑，并引導學生由隨意的設問到有目的地設疑，然后，引導學生在獨立思考、獨立解決問題上下功夫，并逐步放手讓學生創造性地解疑。對能獨立解疑的學生，教師應予以鼓勵，指出這就是獨立地創造性學習的表現，促使進行探究性閱讀，從而讀懂課文。既然學生提出了問題，教師就不應過多地講解，只要讓學生反復閱讀，邊讀邊想，在頭腦中逐步形成一幅幅畫面，文中的語言材料就會轉化為學生的思維材料。

總之，創造型人才的培養是教育活動的基本指向，在語文教學中，只有樹立整體的教學觀念，在教學意識上要重視創造力的培養，教學方法上要有利于學生創新素質的形成與提高，才能不斷培養學生的創新能力。