對語文自主性閱讀教學的探析

摘 要： 本文從關注學生的學習內在驅動力，促使豐富化的教學文本讓每一位學生都成為學習的主體；創造入情入理的閱讀課堂學習環境，引導學生作無認知式的自我主動閱讀學習；注重學生的感悟積累，鼓勵學生在閱讀的基礎上進行大膽想象創新，為他們的拓展延伸打基礎三個方面對語文自主性閱讀教學進行探討。

關鍵詞： 語文 自主性閱讀 內在驅動力 學習環境 感悟

課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”。教師重視學生的學習體驗就是尊重學生的主體地位，重視學習體驗就是關注學生的生命歷程。教師要想使學生對課文有真切解讀與感悟，必須以學生的閱讀體驗為支撐，使學生的主體體驗成為閱讀教學的立足點和珍貴的教學資源。語文教師在閱讀教學中更應該靈活地設計教學模式，鼓勵學生作發散式的自主性閱讀。

1.關注學生的學習內在驅動力，促使豐富化的教材文本讓每一位學生都成為學習的主體。

語文教材文本是學生學習的物質載體。這種載體對學生的語言基礎知識和基本技能的形成具有不可替代的作用。中學生的情感態度與審美價值觀的培養還需要依賴于其他的學習材料的“資源庫”，隨著學生的學習體驗不斷加深與文化知識底蘊的積累，需要教師對原有的教材文本予以拓展延伸，讓學生通過閱讀找到他們所需的東西。教師應該綜合考慮學習主體的認知規律、心理特征、理解感悟等多方面因素，創造符合學生閱讀接受認可的學習形式來豐富教材文本。

學生的自主性閱讀還離不開他們學習內在驅動力的激發。豐富化的語文教材文本為學生提供了閱讀學習的“興趣激發點”，這種興趣激發點容易引起學生對語言文字的捕捉敏銳感，容易讓學生從中探尋出文章的特有意境之美妙與思想之深邃。這便是學生學習的內在驅動力。初中生往往受認知觀、人生觀、世界觀等因素發展的影響，缺乏一定的學習動力。對此課前的閱讀激趣很重要，教師需要在學生學習每一篇文本前設計一段精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，教師不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。因此，教師在閱讀教學過程中還需要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之以形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。

2.創造入情入理的閱讀課堂學習環境，引導學生作元認知式的自我主動閱讀學習。

閱讀教學設計要努力創設讓學生參與到自主合作學習中來的情境與氛圍。新課標要求語文教學設計有利于學生嘗試、選擇、參與和體驗情感、態度、價值觀，使學生在模仿、嘗試和實踐中形成正確的情感、態度和價值觀。針對不同的文體，在散文教學中營造品味感悟的氛圍，在詩歌教學中營造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學中營造邏輯推理思辨的氛圍等，讓學生在情境中體驗，在情境中作出態度、價值的選擇。教學設計的方法很多，但要充分考慮學生的實際，貼近學生的生活，突出課堂教學中將要出現的疑難問題，體現教學設計的針對性、知識性、趣味性、靈活性、實踐性、審美性等。

我們還應該在教學中尋出閱讀信息的“文眼點”，鼓勵學生從閱讀感悟中理出作者的寫作思路與目標動機。如在閱讀《變色龍》一課時，教師不妨這樣進行閱讀設計：畫出描寫人物動作的詞句；從動作詞句中歸納人物的性格特征；分析人物性格形成的原因并找出相關句子體味、推敲。這一教學設計，從培養學生良好的閱讀習慣、閱讀能力、鑒賞能力三方面層層入手，在“畫—讀—思—評—議”中讓學生學會閱讀，通過人物分析使學生形成正確的情感、態度和價值觀。

3.注重學生的感悟積累，鼓勵學生在閱讀的基礎上進行大膽想象創新，為他們的拓展延伸打基礎。

語文閱讀教學的關鍵是要讓學生通過閱讀文本有所理解與感悟，為學生的情感態度和審美價值觀的建立尋找到物質材料。教學中突出發散思維的作用，注重個體的閱讀感受和體會，進行創造性拓展延伸更是自主性閱讀教學中所不可缺少的東西。《義務教育語文課程標準》中7—9年級的閱讀目標中明確指出：“對課文內自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就決定以合作學習、探究性學習為主的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這一過程中，除教科書和參考書提供、教師個人和學生個體已有的知識外，還將產生師生互動的新知識，師生成為學習的共同體。

在閱讀教學中教師要充分尊重閱讀主體——學生的自主性，可以仁者見仁、智者見智，讓學生用不同的觀點對每一處進行點評，以期形成“百花齊放，百家爭鳴”的學術探究氛圍。教師要做構建學生新知識的“助產婆”，引導不同學生說出對同一文本的不同情感體驗，鼓勵學生寫出各自的讀后感受。這樣便在師生互動的交流碰撞中培養學生的創新思維，發展學生的創新能力。教師還應該鼓勵學生對文本進行探究性的研究學習，從而豐富拓展延伸學生的語言文化知識與思想內涵。

除此之外，通過閱讀，學生還可以積累一定的寫作經驗和方法，提高寫作水平。在閱讀教學中只有以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，兩者才能緊密地結合，這樣在讀和寫的過程中才會具有創造性，才能提高自身的素質和能力，達到更高境界的讀寫階段。

參考文獻：

［１］倪文錦.初中語文新課程教學法.高等教育出版社，2001.7.

［２］彭志忠.走出語文閱讀教學的誤區.湖南第一師范學報，1998.2.

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