實驗考核模式新探索

摘 要： 教師通過實驗改革激發了學生的學習興趣和求知欲，從而使學生在實驗過程中始終處于興奮狀態，提高了學習的自覺性和積極性；培養了學生的吃苦耐勞精神和創新精神，提高了學生的實踐能力和創新能力。

關鍵詞： 實驗考核模式 實踐能力 新探索

美國哈佛大學校長普西說:“一個人是否具有創造力，是一流人才與三流人才的分水嶺。”［１］隨著科學技術的突飛猛進，國力競爭日趨激烈，而國力取決于各類人才的數量和質量。高等院校是培養人才的陣地，實驗考核更是高等教育培養大學生創新精神、實踐能力和綜合能力的重要陣地，所以實驗考核模式的改革勢在必行。

1.傳統實驗考核模式

長期以來，人們將實驗教學定位于輔助教學，所以實驗考核模式存在著一些弊端。

1.1僅憑實驗報告評定成績

不少學生按照書本抄寫實驗預習報告，做實驗時也只是“照方抓藥”，按部就班地照教師說的做，知其然而不知其所以然，最后抄襲別人的實驗結果或實驗報告。所以僅憑實驗報告給定成績很不科學，并造成學生對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度。

1.2考核方法不合理

我們以往雖然采用了實驗操作考核制度，但沒有檢查學生的操作要領，只是通過最后的結果或數據是否接近準確值來判分。其后果是，學生在做實驗的過程中不會深刻理解理論知識，也不認真觀察和分析實驗現象，更不分析產生誤差的原因。這樣的實驗考核嚴重影響了學生素質的提高和創新能力的培養，遠沒有達到開設實驗課的目的和要求。

2.改革后的考核模式

為使學生成績能夠客觀地反映學生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學生學習積極性，我們采用平時實驗成績與期末考試成績相結合的辦法給出最終成績。

2.1平時成績

平時考核成績占該實驗課總成績的60%。內容包括預習報告（5％）、實驗操作（20％）、態度與衛生（5％）、實驗報告（30％）。

2.1.1預習報告

預習不只是讓學生把實驗指導書上的原理、方法和步驟、注意事項等簡單地瀏覽、抄寫一遍，而是作為激發學生主動獲取實驗本領的第一環節來進行強化訓練。首先，教師提出一些既有啟發性又有一定難度，學生通過翻閱資料和認真思考能夠解決的問題。例如，在葉綠素提取實驗中，研磨葉片時加入少量石英砂和碳酸鈣粉末的目的是什么。其次，教師要求學生通過預習掌握每一步實驗的原理和內在知識聯系，挖掘實驗成敗的因素和相應措施，統籌規劃實驗步驟，以及立體交叉利用時間和儀器，寫出最佳實驗實施方案。教師除了根據預習報告的質量打出相應的成績之外，還以提問的形式隨機抽查學生，以檢查預習實驗的質量［２］。

2.1.2實驗操作

實驗操作是培養學生動手能力和提高實驗操作技能的重要一步。操作規范準確，還直接關系到實驗結果的準確性與安全性等問題。在實驗過程中，教師要巡回檢查。對發現的問題，教師不僅要從理論上給以分析，幫助學生找出問題所在，而且要親自動手示范，并要求學生重新做。同時，教師要在原始數據上簽字，以杜絕學生上課應付、課后抄襲的現象。最后教師應根據學生的操作規范、熟練程度和實驗結果給出其該項成績。

2.1.3態度與衛生

嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣，是實驗成功的的有效保證。實驗態度主要有態度是否認真，紀律遵守情況，衛生狀況，是否節約藥品、水電，有無損壞儀器的現象，對實驗過程的異常現象能否及時提出問題等。學生每次做完實驗后，都要清潔自己所用的儀器、設備和實驗臺，并把試劑、儀器等擺放整齊。對打破或損壞儀器、設備者，要采取嚴格的登記手續。教師根據學生在整個實驗期間的實驗態度情況給出相應成績。

2.1.4實驗報告

實驗報告是學生對實驗的總結，也是學生撰寫論文的重要基礎，它可從一個方面反映學生的實驗全過程，是各種實驗現象、實驗結果升華到理論高度的重要步驟。實驗報告的考核主要包括報告是否整潔規范、實驗步驟和實驗現象記錄是否完整、實驗結果是否正確、對實驗現象和結果能否作出較深入的分析和討論等。所以，教師對實驗報告主要把關“實驗結果與分析”，并根據他們的分析情況給出相應的成績［３］。

2.2期末考試成績

期末考試占該實驗課總成績的40%，其中，實驗操作和實驗理論考核各占總成績的20%。

2.2.1實驗操作

實驗操作主要是觀察和記錄學生能否準確、全面地觀察到對象的變化，能否運用恰當語言描述和解釋實驗現象，能否較好地組織實驗數據，能否以科學方法從數據中得出定量或定性關系并概括出一般的原理等。

學生從試題庫中隨機抽取一張試題卡片，并根據內容進行回答和實驗操作，而教師根據學生陳述、回答和操作的情況，按照評分標準，直接給出成績。

2.2.1實驗理論

實驗理論考核強調對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查學生的創新意識、語言表達能力和綜合設計能力。其最大優點在于它能夠在較短時間內，考核更多的實驗內容，全方位地了解學生實驗技能的水平。

3.結語

我們通過實驗改革，激發了學生的學習興趣和求知欲，從而使學生在實驗過程中始終處于興奮狀態，提高了學習的自覺性和積極性，培養了學生的吃苦耐勞精神和創新精神，提高了學生的實踐能力和創新能力。

參考文獻：

［1］張武升.教育創新論［M］.上海教育出版社，2000.

［2］鄒長明，于群英，李孝良等.改革實驗考核方式的實踐與成效［J］.安徽農學通報，2007，13（19）：331-332.

［3］梁海生，倪新蕾，貝承訓.改革實驗考核方法，提高實驗教學質量［J］.中山大學學報論叢，2006，26（5）：18-21.

基金項目：衡水學院2008年度教改資金課題（課題編號：jg2008034）