高校英語專業自學考試教材對學生篇章審美層面的要求

摘 要： 高校英語專業自學考試教材，特別是綜合英語課和英語閱讀課中的文章有大量的英美文學大家之作，因此，學生在理解這些篇章時會遇到各種困難。為了讓學生順利完成知識的遷移與應用，就需要學生從語義、語篇和審美三個層面出發，特別是審美層面的培養，以達到培養學生“閱讀文學作品欣賞能力”的目的。

關鍵詞： 英語專業自考教材 閱讀 知識的遷移與應用 審美層面

高等教育自學考試是對社會自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試。自學考試制度繼承中國古代優秀文化傳統，并與現代教育相結合，創造了以國家考試為主導、以個人自學為基礎、輔之以社會助學或自學輔導的教育形式，是中國社會主義教育事業的一項創舉。

作為一種教育制度，自學考試在培養人才的目標上除要求受教育者獲得廣泛的專業知識外，還應使受教育者在受教育的過程中獲得一定的實踐能力。自學考試是一種教育形式，肩負著培養人的使命，它所培養的人才是否具有實踐能力和創新精神，關系到自學考試人才培養的質量。明確自學考試中實踐能力的含義，可以幫助我們在工作中確立通過教育過程或教育環節使受教育者得以變化的方式，確立自學考試中實踐能力培養的途徑和方法。

英語專業自考中基礎教材的篇章選取主要以報刊文章為主，但其中也有大量的諾貝爾文學獎和普利策文學獎得主的作品。因此，如何理解這些優美而富有內涵的篇章成為參加自學考試學生的首要任務。

世界上許多國家都重視對中學生進行本國文學和外國文學的教育。這些學者都認識到文學教育的價值——即認識、審美、教育的價值。隨著世界教育潮流“學術性—人文性—學術人文性”的發展，自學考試教育越來越顯示出它的人文價值和無窮魅力。

對于自考的學生而言，在參考書和字典的指導之下，無疑會在語言知識的層面和文學基本知識的層面都有很大收獲，但這絕不是這些大家之作的真正目的。掃清語言障礙之后，教師教學的主要目的是在幫助學生掌握一定基本的文學知識與常識的同時，重點培養學生的“文學欣賞能力”。周國平先生曾說過：“對于不同的人，世界呈現不同的面貌。在精神貧乏者眼里，世界也是貧乏的。世界豐富的美是依每個人心靈豐富的程度而開放的。”在文學欣賞中，讀者應逐漸使自己成為內心豐富的人，唯有如此，他才能欣賞到豐富多彩的文學之美與藝術之美。

自學考試是一種社會化的高等教育形式，既是一種教育制度，又是一種考試制度，在選拔和培養人才方面發揮著教育功能。同普通高等教育相比，兩者最大的區別在于普通高等教育中教學是中心環節，學校的教學計劃、教育原則和教師的教育方法、教育過程，都是圍繞教學這個中心環節展開的。學校的教學除了傳授知識外，還特別強調能力、技能的傳授。這使得成功、有效的教學活動對培養學生的遷移能力、創造思維、獨立鉆研、發現解決問題和獨立獲取知識的能力有很大的幫助。而在自學考試中，考試是中心環節，處于主導地位，以考促學是其特征，學生的自學活動、助學機構的助學過程、國家考試機構的考試環節、實習、實驗等實踐性過程，無不是圍繞考試來進行的。一方面，在助學和自學中，助學機構和個人通常以通過考試為首要目的，往往重視了知識的獲得，而忽視了實踐能力的形成過程，容易陷入“應試教育”的樊籬。其導致的直接結果是：死記硬背，考生答題模式化，思維限定在很狹窄的空間內，考生動手能力差，綜合運用、分析能力和創新能力差；自學考試中各個環節對考生實踐能力的培養缺乏正確的引導，比如過于強調社會化考試的客觀性，而忽視了考生個性的發揮；在命題的過程中，模式化的題型設計限定了考生的創造性思維的發展；實踐環節考核僅限于考查考生“會不會”，而疏于對考生實踐能力的深入考核；缺乏對考生的實踐能力進行綜合評價的指標體系，這種考試引導的結果必然給考生能力的培養和發展帶來不利的影響。因此，在自學中強調實踐能力的重要性，可以在自學或助學活動中對考生產生正確的引導，避免學習上的盲目性。

實踐能力不是與生俱來的，而是通過經歷不間斷的教育過程逐步積累起來的，這是客觀規律。同樣如何在文學欣賞中，從最基本的語義層面，穩扎穩打，步步為營，逐步進入語篇的開闊地帶，統攬“森林”的全貌，然后在總體把握語篇之后，再從審美的高度居高臨下審視文學文本，不僅感受美的文字、美的篇章，而且還要感受美的意象與意境，達到審美的最高境界。一般而言，人們總是從最基本的閱讀開始，從微觀到宏觀，逐漸進入審美的縱深層。

審美層面可以說是文學欣賞的最高境界。如果說，語義層面是欣賞的開始，即基礎的層面，語篇層面才慢慢進入佳境，即過渡階段，那么審美層面則是文學欣賞的真正主體部分。沒有達到這個境界，就不能說是真正的文學欣賞，或者說，文學欣賞尚有諸多缺憾，仍需奮力前進，以求達到“審美境界”。

文學是藝術化的社會象征符號系統，是社會觀念和社會情緒的形象編碼。而藝術鑒賞則是一個審美過程，藝術鑒賞的最高目標是通過藝術發現和解釋作品內部蘊涵的精神價值，即藝術和美學意義。英美文學是一個美的世界，它有著豐富的內涵，為我們展現的是一個美不勝收的世界。閱讀英美文學作品，不僅是學習知識的過程，更是認識美、理解美、鑒賞美的過程，是陶冶情操、塑造靈魂的過程。

文學以人物形象反映生活的特質。人性美是指人物性格和感情體現出來的美。鮮明的人物個性會歷久彌新、長盛不衰。如在綜合英語第一冊中選取了美國作家Roy Popkin的“Night Watch”，這篇文章講述了一個極其簡單而動人的故事：一位老人在彌留之際希望見到正在當兵的兒子，醫院里的醫生和護士都在等著他的兒子的到來。夜幕降臨的時候，一位年輕人出現在讀者的視野之中，讓醫院里所有的人都倍感欣慰。這位年輕人在夜里一直輕輕地握著老人手，直到老人閉目而逝。正當所有的護士為老人的后世做準備時，這位年輕人說了這部短篇小說的第一句話：“那位老人是誰？”這句話讓整個故事進入了高潮，沖突就此產生。原來這位年輕人并不認識這位老人，他只不過希望在老人人生的最后時候沒有留下任何遺憾。文章的最后一部分是這么說的：

“But the wrong Marine had become the right son at the right time. And he proved in a uniquely human way that there are people who care what happens to their fellow man.”

“Night Watch”中文的意思被直譯為“午夜守侯”，所包含著的也許會是許多孤獨者的一個疑問，究竟守侯的是什么？一顆忽然劃過天邊的流星、將要出現在天空以東的日出，還是一個屬于思念的記憶？父親等候著兒子的時候，正好出現了這樣的一個年輕人一直守候著他。此時，“是”或“不是”他的兒子已經不重要了，年輕人“正是”那個人，因為他出現在“最恰當”的時候。作者的題目當然是有言外之意，不過這言外之意最后也還是說了出來，學生在理解這篇文章時，不僅要理解其中的語法或是中文含義，更重要的是對“文字以外”情感的領悟。這個平凡的夜晚讓我們再一次感受到人性的崇高和偉大，并從中得到一種特殊的審美體驗。

從最基本的語義入手，但并不等于此時的欣賞者只能看到樹木，他或對“森林”也會有些隱隱約約的朦朧之感，初步感受到文學語篇優美的文辭；在語篇的欣賞中，有時為了透徹理解和欣賞，對某個重要的、文化含義豐富的詞匯尚需作深入的探究，方能更加有效和深入地把握文學語篇、感受以一貫之的文氣；最后的審美欣賞完全是建筑在語義和語篇的基礎之上，但它既是對欣賞的深化的提升，又是在總體上和宏觀上對文學文本美學意義的感悟。

現代英語教學強調在語言教學中要以學習者為中心，使學生成為具有獨立學習能力，適應社會發展的學習者。英美文學課在這一點上擔負著重要責任。因此，上好英美文學課對于培養學生的思維能力、創新能力、自主學習能力、分析問題、獨立提出見解能力具有不可替代的作用。我們要充分認識英美文學課的特殊作用，積極進行改革和探索，全面發展和培養學生自主學習的能力，從而培養出適應時代要求的專業人才。

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