實現(xiàn)課堂教學(xué)公平的有效途徑

摘要: 在課堂教學(xué)中存在著許多不公平的現(xiàn)象。課堂教學(xué)公平實現(xiàn)程度直接影響著教育公平，進(jìn)而影響著教育民主化的進(jìn)程。提高教師綜合素質(zhì)、構(gòu)建平等師生關(guān)系、改革教師評價制度、實施靈活教學(xué)方式等都是實現(xiàn)課堂教學(xué)公平的有效途徑。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)教學(xué)公平有效途徑

黨的十七大報告指出:“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。”促進(jìn)教育公平，在我黨領(lǐng)導(dǎo)人民全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會的進(jìn)程中，是一項具有全局性、戰(zhàn)略性的任務(wù)，也是我國教育改革和發(fā)展堅定不移追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)公平雖然是教育公平的一個微觀層面，但它起著十分重要的作用。要真正實現(xiàn)教育公平，教師就必須關(guān)注課堂教學(xué)公平。課堂教學(xué)公平，是指教師在課堂教學(xué)中給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等對待，即每個學(xué)生皆獲得了平等的待遇。

對課堂教學(xué)的實地研究表明，在課堂教學(xué)中存在著許多不公平的現(xiàn)象。教師對學(xué)生的刻板印象，教師的課堂教學(xué)價值觀、公平觀，教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)生發(fā)展的個體差異，以及外部社會關(guān)系都是制約課堂教學(xué)公平的因素。課堂教學(xué)公平實現(xiàn)程度直接影響著教育公平，進(jìn)而影響著教育民主化的進(jìn)程。課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象在我國教學(xué)實踐中已經(jīng)達(dá)到比較嚴(yán)重的程度，改變這一現(xiàn)狀，理應(yīng)成為教育過程追求公平的重要目標(biāo)。如何有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的公平，成為每位教師必須努力解決的問題。

1.提高教師綜合素質(zhì)

教師教學(xué)能力的高低是影響課堂教學(xué)是否公平的重要因素。真正的教學(xué)公平必須以承認(rèn)個體差異為前提，但又要在教學(xué)中充分體現(xiàn)這種差異。這就要求教師提高自身素質(zhì)，正確處理公平與差異的關(guān)系，科學(xué)合理地分析學(xué)生的實際知識水平，把握學(xué)生的層次與個別差異，并且能夠做到在課堂教學(xué)中根據(jù)這些差異采取不同的教學(xué)策略，精心安排教學(xué)進(jìn)程。教師職業(yè)道德素養(yǎng)也是影響課堂教學(xué)公平的一個重要因素。受市場經(jīng)濟價值觀念的影響，部分教師的課堂教學(xué)行為存在以學(xué)習(xí)成績、家庭背景、個人喜好等為條件的“差別教學(xué)”。盡管是個別現(xiàn)象，但對學(xué)生的影響甚大，有損教師的社會形象。因此，加強師德教育，提升教師思想境界，樹立民主、公平的職業(yè)觀，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生的獨立人格，公平公正地對待每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，將有利于課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)。

2.構(gòu)建平等師生關(guān)系

師生關(guān)系影響著師生、生生課堂交往方式，也是影響課堂教學(xué)公平的一個重要因素。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”賦予教師角色太多的外在權(quán)威，單方面地強調(diào)教師的神圣與崇高，而漠視了學(xué)生的尊嚴(yán)與人格。這種不平等的師生關(guān)系常常使教師忽略學(xué)生獨立人格的存在，不尊重學(xué)生，而以自我為中心任意地對待學(xué)生，造成課堂教學(xué)的不公平。其實，教師作為一種職業(yè)，只不過是眾多職業(yè)中的一種。因此，教師理應(yīng)以一種平常的心態(tài)來看待自己、對待學(xué)生，應(yīng)與學(xué)生建立起一種互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系。同時，還應(yīng)樹立一種正確的學(xué)生觀:每個學(xué)生都是擁有獨立人格、發(fā)展的個體，都具有極大的可塑性，蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ赃@種學(xué)生觀看學(xué)生，坐在后排打瞌睡的那個學(xué)生，也許就是將來的愛因斯坦第二;心不在焉地看著窗外景色的那個學(xué)生，也許就是未來的出色詩人……不管哪個學(xué)生，他們的前程都是無量的。這樣看待學(xué)生，教師就不會人為地把學(xué)生分成三六九等并給予差別對待，就不會低估那些成績暫時落后學(xué)生的發(fā)展可能性。

3.改革教師評價制度

教師評價是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，它直接影響教師教學(xué)行為的選擇，從而直接關(guān)涉到課堂教學(xué)的公平。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”主導(dǎo)下的教師評價，認(rèn)為學(xué)生升學(xué)率高，考試成績好，就是好教師。教師評價普遍實行的是以學(xué)生的考試成績作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并把學(xué)生的考試成績同學(xué)校對教師的獎懲、評聘直接掛鉤，并在此基礎(chǔ)上對教師實行“末位淘汰”。這在客觀上激發(fā)了教師“分?jǐn)?shù)”本位的課堂教學(xué)觀，課堂的教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)方式都以優(yōu)秀生為參照，全然不顧那些發(fā)展相對滯后的學(xué)生，顯露出課堂教學(xué)的極端不公平。因此，促進(jìn)課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)，必須改革目前不科學(xué)的教師評價制度，建立科學(xué)合理的教師評價制度，使教師評價體現(xiàn)出教師勞動“育人”的根本特點，體現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造性、個體性，以及教師勞動成果的集體性、滯后性等特點，以全面發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)公平。

4.實施靈活教學(xué)方式

學(xué)生個體發(fā)展存在著事實上的差異性，這就要求課堂教學(xué)必須真正公平有效地面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異實施靈活多樣的教學(xué)組織形式，使課堂上每個學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取靈活多樣的課堂教學(xué)組織方式。分層教學(xué)就是將學(xué)習(xí)可能性大致相似的學(xué)生組合在一起，班內(nèi)形成若干個分層學(xué)習(xí)小組，然后教師采用分層教學(xué)的方法，使全體學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級具體情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇師生問答式、對組式、4人小組式、小組集體式、全班式等多種課堂組織形式。但無論采取何種方式，教師都要根據(jù)不同學(xué)生的特點努力為每個學(xué)生參與課堂教學(xué)提供和創(chuàng)造均等的機會，力求適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量使全體學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

影響課堂教學(xué)公平的因素是多方面的，加之某些主觀因素的難以控制，這就決定了充分實現(xiàn)課堂教學(xué)公平將是一項艱巨的事情。不過我們?nèi)匀粓孕牛S著人們民主平等意識的增強和課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象將會逐步得到糾正，將會最大可能地保證平等地對待平等的學(xué)生，使每個受教育者得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]尚金鵬.論合作學(xué)習(xí)與教學(xué)公平[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，(2).

[2]陳智瓊.課堂教學(xué)公平的解讀.教育與現(xiàn)代化，2008，(02).

[3]唐自勝.教學(xué)公平的幾種表現(xiàn)形式[J].當(dāng)代教育論壇，2005，(3).

[4]鮑傳友.課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象初探[J].教育理論與實踐，2001，(10).

[5]胡勁松.論教育公平的內(nèi)在規(guī)定性及其特征[J].教育研究，2001，(8).