高職《計算機基礎》課程教學模式探討

摘要: 本文從《計算機基礎》課程的教學模式和評價體系方面入手，深入探討在《計算機基礎》教學過程中如何進行“分層教學”和“任務教學”，以及在評價方式的創新嘗試，為學生今后的自主探究和合作學習奠定良好的基礎。

關鍵詞: 高職《計算機基礎》教學模式探討

《計算機基礎》課是學生跨入高職院校的第一門計算機課程，本課程教學的主要任務是使學生掌握計算機的基本知識，同時具有操作和使用計算機的基本技能。在面向21世紀的課程體系與教學內容改革中，計算機基礎課程的教學改革是其中必不可少的重要環節。我在近幾年的教學教改實踐中，引入“分層教學”、“任務教學”模式和“成果展示”評價體系，在《計算機基礎》課教學中進行了一些嘗試。

一、實施“分層教學”，堅持“分層優化，因材施教”

“分層教學”是以學生客觀存在的差異為前提，教學目標的確定、教學內容的講授、教學環節的安排等方面體現層次性，突出實效性，通過“分層優化，因材施教”，以滿足不同層次學生的學習需求。

《計算機基礎》課程實施“分層教學”的關鍵是學生主體分層。根據高職生入學后的實際情況調查，把學生的計算機水平定為A(高級組)、B(中級組)、C(初級組)三個級別。教學活動以學生的“學”為基礎，針對個體差異區別對待，有針對地進行教學，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。因此，教師必須認真鉆研教學內容和教學任務，根據三個層次學生的能力水平，在課堂教學中進行分層講授。

C層水平的學生以計算機的基礎知識為主要講授內容。包括:計算機的特點，發展歷史及應用范圍;計算機系統組成與基本工作原理;計算機中的信息表示;微型機的特點與組成，等等。這部分知識的理論性較強，教學宜以講授為主，可采用多媒體教學課件對計算機的各部件和計算機的工作過程進行演示。B層水平的學生以Windows操作系統介紹、漢字輸入方法、辦公自動化軟件的使用等為主要學習內容。教學方式以實踐為主，比如讓學生獨立安裝Windows操作系統、實際操作辦公自動化軟件等。A層水平的學生以網絡方面為主要學習內容，包括網絡的基本概念、組成和常用術語;基于Internet的一些應用軟件的使用，如IE瀏覽器、FTP的使用，通過Outlook Express進行E-mail的收發和使用Front Page進行一些簡單的網頁制作等。

在“分層教學”中實施因材施教，同時要求每個A層的學生負責幫助、輔導一個B層和C層的同學，B、C層同學的進步和成績是評價A層學生成績的重要組成部分，同時也為后面的“任務教學”奠定堅實的合作基礎。

二、引入“任務教學”，倡導“小組合作，互助提高”

“任務教學”就是依據課程的總體目標并結合教學內容，以“任務”作為學生學習的主線，創造性地設計一個個獨立的任務，吸引和組織學生通過自主思考、討論交流和小組合作等方式，通過完成“任務”來達到學習知識和提高技能的目的。

《計算機基礎》課采用“任務教學”模式，有助于引導學生在完成“任務”的過程中發現問題、思考問題、解決問題;也有助于拉近不同層次的學生在完成“任務”的過程中互相促進，共同提高。因此，我在實施“任務教學”時既注重個體差異，又適時引導學生互助合作，從而提高“任務教學”的實效性。

1.關注差異，合理設計任務。

創設“任務”是“任務教學”的第一關鍵要素。因此教師設置課時任務，應從學生的實際出發，立足于學生個性和水平的差異，設計不同要求的“任務”讓不同層次的學生來完成，從而讓學生在完成“任務”的過程中都能體驗到成功的喜悅。如在布置學生利用FrontPage制作網頁的“任務”時，筆者根據學生的基礎差異，提出不同的制作要求。

(1)制作一個簡單的靜態網頁，要求頁面整體風格統一、界面美觀大方。(注:C層學生完成)

(2)制作一個動態網站，主頁須有動畫效果，有多個分頁面，能實現簡單的交互。(注:B層學生完成)

(3)制作一個動態網站，主頁須有動畫效果，有多個分頁面，須有后臺數據庫的連接，能實現較為復雜的交互。(注:A層學生完成)

2.引導合作，高效完成任務。

完成“任務”是“任務教學”最重要的環節。教師在指導和幫助學生完成“任務”的過程中，可以采用小組合作學習、伙伴互助教學等組織形式，以滿足不同學生的需要，促進“任務”的高效完成。

(1)小組合作學習

小組合作學習是將知識水平大致相當的學生編排在一組，讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨特見解，使自己的見解更加豐富和全面，從而提高“任務”完成的質量。

(2)伙伴互助教學

伙伴教學是由信息技術知識基礎好(A層)的學生，經過適當培訓，做基礎中差(B或C層)學生的“伙伴教師”，通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機，促進“任務”的高效完成;同時也培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

三、建立“成果展示”，創新評價體系

高職計算機課程傳統的評價標準偏重測驗學生知識的儲存量和機械記憶，忽視學生計算機實際應用能力和操作能力的培養。因此，建立“成果展示”，創新評價方式，培養學生計算機實際應用能力和操作能力十分必要。教師通過“成果展示”這個平臺，既可以時刻關注學生的成長過程，又有助于評價的動態生成。

“成果展示”由“個人成果展示”和“小組成果展示”組成。個人成果展示主要記錄學生在“分層學習”和完成“任務”過程中的活動案例、成功體驗和個人反思;小組成果展示主要記錄學生通過“組內合作”、“組際協作”完成的集體成果。通過“成果展示”，教師從中可以看到學生階段性的成長過程、教學目標的有效落實、學生計算機應用能力的顯著提高，從而給予學生準確的、科學的動態評價。

總之，在《計算機基礎》課實施“分層教學”、“任務教學”模式和“成果展示”評價方式，有效地促進學生學習《計算機基礎》課程的熱情，促進了學生計算機實際應用能力和操作能力的提高，為學生今后的自主探究合作學習奠定良好的基礎。

參考文獻:

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