新課標下多媒體信息技術在高中英語教學中的應用

摘要: 我國高中課程改革的重要目標之一就是改變學生的學習方式。如何通過學習方式的轉變，為學生終身學習奠定重要的基礎，成為每一位教師必須迫切面對的問題;而處于信息時代的學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要認知工具的學習環境，應用多媒體信息技術特性進行英語教學，打破以前只能逐一單項地利用視聽等教學手段、傳統模式，而代之以主動式、互動式的情感教學。寓教于樂，使學生真正意義上做到想學、樂學、善學，從而提高學習效率。

關鍵詞: 高中英語教學多媒體信息技術應用

如今隨著科技的發展，多媒體計算機已廣泛進入高中課堂，為英語教學開辟新天地提供了可能。多媒體可以整合文字、圖形、照片、動畫、影片、音效及語音，將各類影音信息轉為數字化，形成統一格式，使用者利用電腦儲存或呈現所有資料，并掌握其播放呈現方式和內容安排。通過英語教學探索實踐，我們發現運用多媒體信息技術進行英語教學在很大程度上能改變單一方式、進行單向傳播的傳統教法，它具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性。新課程高中英語教學的最終目標為:高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求，以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。其中新理念:關注學生情感，提高人文素養;優化學習方式，提高自主學習能力;能利用多種教育資源進行學習，進一步增強對跨文化差異的理解與認識。《英語課程標準》為這一目標的實現提供了便捷的途徑。

一、運用多媒體信息技術進行英語教學為學生提供一個最佳的情感狀態，激發學生的學習樂趣。

學生的興趣和情感對于學習過程至關重要，《英語課程標準》教學建議中就提到要“關注學生情感，提高人文素養”，學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。心理學家康布斯主張，教育的目的不只限于教授學生技能，更重要的是針對學生的情意要求，使它能在知識、情感和動機三方面均衡發展，從而培養其健全的人格。運用多媒體信息技術進行英語教學，教材的呈現是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式，可以調動學生的各種感官參與學習過程。比如在教學人教版高中英語第三冊設計Unit 3“The Land Down Under”一課時，為了一開始就吸引學生，筆者投影了兩幅網上下載的澳大利亞風景圖:悉尼歌劇院、大堡礁等美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學生的注意力。為什么人們喜歡旅游?澳大利亞人的休閑方式是什么?學生對此非常感興趣，通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現在必須認真學習，掌握更多的知識，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。運用多媒體信息技術進行英語教學可以充分調動學生的積極因素，克服消極因素，培養具有健康情感的人格，促使學生語言能力的提高，實現學習主體認知和情感的結合。

二、運用多媒體信息技術進行英語教學為學生提供一個良好的語言環境，培養學生的自主學習能力。

在傳統英語教學中，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板加錄音機，課本加筆記本加練習”，學習者只是被動的接受者，教材甚至學習方法都是由教師控制。學生缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。學生沒有選擇學習進度的自由，教師是課堂操縱者，也是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異，導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應，從而導致學生之間的英語水平差距越來越大。然而運用多媒體信息技術進行英語教學可以創設和模擬真實的生活情景，為學生提供一個真實的英語語言學習環境，學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。高中學生學習時間緊、任務重，教師可將上課材料及相關補充教學資源，系統地分門別類后，做成適用于學生的教學資源庫放在網站上，讓學生可以隨時隨地輕松瀏覽、檢索或下載課程相關資源。在教學過程中，一方面，學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式，另一方面，學生還可以從數量和質量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學習的進度。這樣的學習過程能發揮學生積極主動的學習態度，達到自主學習的功效。

三、運用多媒體信息技術進行英語教學為學生提供一個有效的教學方法，培養學生互動的學習方式。

學習的過程始終是以師生之間、生生之間互動的方式進行的。首先，教師從教學活動的權威者轉變為教學合作伙伴。在傳統教學中，教師是所謂的“百科全書”，是至高無上的權威。學生往往具有較高程度的焦慮感。研究表明，焦慮與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心之間都存在互相關系(Oxford，2007)。美國教育學家布魯納指出:知識的習得是一種積極的認知過程。在英語多媒體教學中，教師與學生之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關系。例如，寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式;寫既是英語教學所要達到的目的之一，又是重要的教學手段。新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從增加到16%，甚至到23%。由此可見，寫作教學應在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現狀卻不容樂觀，在高一、高二期間，寫作教學時間無保證，寫作教學不落實，或者只是零打碎敲，缺乏系統、高效的寫作訓練。即使到了高三，也由于時間緊、任務重，急于求成，造成學生對寫作充滿畏難情緒，在考試期間往往花3—5分鐘，草草完成一篇作文，習作質量較低，離《英語課程標準》要求差距大。而教師要給每個學生認真批改作文實在是費時又低效的辦法，如能在幫助學生修改作文時，讓學生把自己的作文輸入計算機，然后放在局域網上，讓學生可以瀏覽其他學生的作文，則可大大提高效率。然后各挑選一篇較好或較差的作文投影在投影儀上，讓學生發表自己的想法，了解優秀作文的優點之處及較差作文的不足之處，從而使學生學會點評、學會修改作文。然后讓全班學生互相修改作文，通過BBS發表自己的觀點，老師適當給予指導，學生們互相交流、修改作文，節省老師的大量精力，同時學生也及時獲得了作文修改的信息反饋。也就是說，語言學習的過程也是學生社會化的過程，是學生了解自己、了解他人的過程。通過相互學習、相互交流，學生在語言能力增長的同時，也學會了怎樣去做人，有助于培養健全的人格。

總之，多媒體信息技術進入教學領域不僅表現在引入一種新的教學媒體，更根本的是引發了教學交往方式、教學價值觀的深層變革。運用多媒體信息技術進行英語教學，與傳統課堂教學相結合，能夠體現學生的認知主體性和情感主體性，使學生與教師之間的認知和情感互動、學生與學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起。教師不再是唯一的信息源，學生是學習的主體。多媒體技術極大地激發了學生的學習興趣，老師與學生共同管理學習，增強了老師與學生之間相互信任和合作伙伴關系。采用互動的學習方式，使學生體會到學習的樂趣，在相互交流學習的過程中，有利于學生集思廣益、互相補充、彼此啟發，從而使英語教師樹立新的知識觀，適應新課程理念的要求。

參考文獻:

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