芻議任務型課堂教學應有新理念

摘要: 真正的英語任務型教學，既要重視學生的主體地位，又要重視教師的主導作用。本文就設計、分配、實施和評價課堂教學任務時應遵循的教學理念進行了闡述。

關鍵詞: 英語課堂教學任務型教學教學理念

一、引言

進入21世紀，“用語言做事(doingthingswiththe language)”的教學理念逐步滲透入我國的基礎英語課堂教學，教育部制定的《英語課程標準》明確倡導任務型教學。然而有些教師片面理解任務型教學，在課堂教學中經常出現“牧羊式”現象，只有部分學得較好的學生積極參與活動，且語言運用的質量普遍不高。我認為真正的任務型教學既要重視學生的主體地位，又要重視教師的主導作用，在設計、分配、實施和評價課堂教學任務時，應遵循以下的教學理念。

二、設計“任務”——充分體現學生的主體地位

英語課堂教學目的是通過聽、讀、說、寫等教學活動讓學生獲取知識和掌握語言技能。學生學會和掌握了多少，是判斷課堂教學成功與否的一個標準。首先要看學生的認知能力是否得到發展，語言技能是否得到訓練與提高。然后評價在這一過程中教師的教學行為和學生的學習行為，學生是否是學習的主體。任務型教學是讓學生從活動中獲取知識。任務完成的過程，就是知識獲取、運用、遷移和轉化的過程，即運用已有的知識，通過各種活動，學到新知識，發展、提高新的語言技能。因此，在備一節課時，我認為重點應考慮如何設計一個符合學生實際的教學活動任務，這個任務可由各個小任務組成，又必須服務于整個單元的教學任務。如經常設計一些有意義的討論，編對話進行表演，作調查報告等。像教第七單元如何購物時，我設置一個大甩賣的情景，讓學生根據平時的生活實際，以小組為單位，分別扮演售貨員和顧客，通過親身體驗，把課內的語言學習同課外的實踐活動結合起來，學生成為課堂的主體，讓學生在完成任務的同時擁有一個獲取知識的平臺，培養學生在生活中主動獲取知識的習慣和能力，在運用知識中鞏固所學的知識，提高學生語言運用的能力。

三、分配“任務”——教師充當組織者和引導者

在英語課堂教學中，教案是由教師設計的，學生的學習活動是在教師的指導和安排下進行的。因此，學生的學習收獲與教師的指導密切相關。教師的任務是組織好和引導好學生的學習活動。在課堂上，教師必須根據學生的行為表現隨時調整教學計劃，根據學生需要作出相應的決定。課堂活動包括教師的教學和指導、學生的學習和反饋、課堂氣氛的營造等，所有這些活動實際上都可以同時進行著收集、解釋和綜合信息的活動。教師和學生同時參與各項活動，教師在進行教學活動，學生在進行學習活動，教師通過隨機收集分析相關信息，及時改進語言進程和語言行為。而學生則在一種緩慢卻有效的行為實施過程中，主動而富有創造性地進行學習。

四、實施“任務”——師生互動，教學相長

師生互動是決定一節課能否取得成效的關鍵因素。課堂教學的最終成效不是看教師教了什么，而是看學生學會了什么。一堂成功的英語課不應僅是學生“配合”和“呼應”教師的教學，而應當是教師的“教”為學生的“學”服務。因此教師在實施各個教學任務時，需要給學生提供足夠的“動”的空間，充分挖掘學生的想象、思維能力，讓學生活學活用課本知識。如學習人物的外部特征和性格特征的描述之后，我設計了“Talk something about your...teacher”這一任務，讓學生描述他們的科任老師，并允許學生“添油加醋”，設計他們理想中的老師形象，任務為“My ideal...teacher”。結果學生參與活動的積極性很高，暢所欲言。有的學生邊說邊比劃著，有的學生則怕上臺說不好，偷偷寫下重要字句……

五、評價“任務”——重視形成性評價

英語教學中課堂行為表現評價的著眼點在于學生運用知識的能力。通過評價學生的各種真實的學習活動，如:口頭和筆頭的交際技巧、解決問題的能力等，促進學生的繼續學習和發展。課堂評價的方式有個人自我評價、個人相互評價、小組成員互評、教師評價等。要讓每個學生憑借自己擁有的技能和良好的合作態度來出色地完成任務，需要對學生進行全面摸底，不斷觀察，需要對學生前一任務的完成情況的反饋信息了如指掌。這樣，教師才能導好“任務”，使任務的標準要求不致過高，超過學生的能力;也不致過低，體現不出彼此間的合作，體現不出課前的準備情況，以及利用所學知識來完成該節課的任務的情況。所以我認為，任務的制定應建立在對學生“形成性評價”綜合量化的基礎上，可以說，沒有“形成性評價”的積極參與，所設計的任務將缺乏針對性、實用性，任務或將成為空中樓閣，或將成為毫不起眼的一個小問題。

“形成性評價”是一種全面的、動態的評價，它是以學生的終身發展為評價目標，跟蹤的是學生學習的全過程。在學生完成任務的過程中，這種評價貫穿課堂始終。而正是這課內互動間微言片語的、富有激勵性的評價才使學生發現自身存在的價值，才激發學生去探求新知識的欲望，才使學生的自尊得到充分的尊重。微小的成功換來的是莫大的滿足，學生嘗到這種學習的樂趣，將會以更大的熱情融入到“任務完成”的各個環節中，勇于表現自己，于是他又出色地完成任務，于是他又受到表揚，這樣就形成良性循環。

六、結語

總之，從“任務型教學”，要求課堂教學以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用，并根據課的內容和學生的實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，給學生學習任務，并能體現“寓學于樂”的思想。

參考文獻:

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