論教師在英語教學中的主導作用

摘要: 新課程英語教學認為，教師是課程教學的主導，對學生英語學習起到一定的組織作用和促進作用，是激活學生英語學習主體作用不可缺少的載體。新課程下的教師教學主導作用就是要在尊重學生學習認知規律和主體作用的前提下，通過多樣化的教學途徑和方法，引導學生積極參與課堂教學過程，培養他們自主學習和主動探究的良好學習習慣，從而起到優化課堂教學過程和方法的作用，以提高課程教學的有效性。教師的教學主導作用還對培養學生正確的情感態度和審美價值觀等非智力因素的健康發展具有不可替代的促進作用和意義。

關鍵詞: 英語教學 教師主導作用

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，在教學過程中，教師起到不可替代的作用，對學生英語知識和技能的獲取能夠起到一定的促進和組織作用。可以這么說，新課程英語教學下的教師，不僅是課程教學的重要組成力量，更是學生知識的引導者和促進者。新課程英語教學的人文性特點則要求教師在關注學生學習英語的主動性和積極性的前提下，運用多元化的教學思維模式，幫助學生有效地實現知識和技能的內化生成。這種以學生的學習需要和全面發展為依據的教學理念，一方面，體現了人文化的教學特點，促進教學相長，另一方面，便于構建新型的和諧師生關系，促進學生知識和技能的不斷生成發展。

1.注重文本基礎教學，務實學生的基礎知識和基本技能

文本是學生學習英語的重要載體，也是提高他們英語基礎知識和基本技能不可缺少的重要途徑和方法。在新課程英語教學中注重文本基礎教學，一方面，能夠幫助學生加深對文本知識內容的理解，增強學習的基礎，另一方面，能夠幫助學生建立行之有效的學習方法，學習模式的多樣化離不開堅實的基礎。

筆者以為，在教學中，注重文本基礎教學，務實學生的基礎知識和基本技能，不妨注意以下幾方面:(1)注重英語知識的整體理解，感知教學，以此培養學生敏銳的語言感知能力;(2)注重英語教學的方法多樣化，讓學生能在一定的知識基礎上有所發展和變化;(3)注重化解教學難點和重點的方法，讓學生在此學習過程中能夠積累豐富的知識和技能，以此來滿足他們學習發展的需要，從而提高課堂教學有效性。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)8A Unit 4“Wild Animals”的單元教學中，筆者就基礎教學作了如下的安排:(1)要求學生在自主學習的基礎上能夠理解bear，giant panda，squirrel，dolphin等單詞所表示的野生動物名稱;(2)要求學生在學習“Reading:Giant Pandas”的基礎上，能夠做到:①Say the main mean of the article;②Finish the exercises in“Reading B”;③Learn to use conditional sentences;(3)教師以上述教學內容為突破口，設計一定的英語練習，以此來幫助學生鞏固所學的知識。這樣的教學思維模式，一方面，能達到溫故知新的學習效果，另一方面，能使學生不放松對英語基礎知識的學習，為他們豐富知識和提高技能打下堅實基礎。

2.圍繞任務型教學，培養學生的綜合語言運用技能

新課程英語教學認為，運用任務型教學模式，能夠培養學生綜合語言的運用技能。教師在教學過程中，圍繞任務型教學思維模式進行教學，一方面，能讓學生通過親身的實踐體驗理解語言的交際性本質功能，另一方面，能提高學生的綜合語言運用技能，有效地促進他們知識和技能的內化生成。

筆者認為，圍繞任務型教學，培養學生的綜合語言運用技能，主要體現在:(1)設計合理的教學目標，讓不同層次的學生在學習實踐活動的過程中能夠有所收獲和提高;(2)注重人物的可操作性，讓學生在一定的任務指引下，能夠不斷地進行內化生成和發展創新;(3)關注學生的學習成果，鼓勵學生在人物學習的過程中能夠養成自主學習和主動探究的良好學習習慣。

例如，在8A Unit 2“School Life”的“Reading:School Lives”教學中，為了培養學生的綜合語言運用技能，筆者采用了任務型教學思維模式，主要方法是:(1)要求學生在自主閱讀的基礎上能夠理解文章的大意;(2)教師設計一定的任務題目:①What’s the character of “life in a British school”?②What’s the character of “life in an American school”?③If you are student in an American school，complete the conversation in exercises B;(3)教師就任務的設計，創設一定的教學環境氛圍，以此來激活學生的學習參與激情和興趣。

3.關注學生情感，培養他們正確的情感態度和審美價值觀

學生的學習情感也是不可忽視的重要方面。在課程教學中，關注學生的學習情感，一方面，能夠幫助學生形成積極的學習動力，增強他們學習的信心，另一方面，能夠滿足他們學習發展的心理需要，提高學習的有效性。

筆者以為，關注學生情感，培養他們正確的情感態度和審美價值觀，主要體現在:(1)創設友好的教學氛圍，激活學生學習英語的主動性和積極性;(2)尊重學生的學習成果和創新，讓他們感受到成功的喜悅;(3)注重合作探究等教學方法的運用，以此來培養學生的團隊合作精神。

綜上所言，在新課程初中英語教學中，發揮教師的主導作用，應該體現在:(1)發揚教學民主，讓學生“親其師而信其道”;(2)因勢利導，讓學生成為學習的主體，引得得法，導得合理;(3)尊重學生的學習差異，為他們的需要發展提供幫助。

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