淺論培養(yǎng)反思型英語教師的四種關(guān)鍵因素

摘要: 反思性教學(xué)是一種新興的教育理論與實(shí)踐。反思性教學(xué)目的在于改善教師的教學(xué)和提高自我發(fā)展。本文通過探討培養(yǎng)反思型英語教師的四種關(guān)鍵因素，以強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)在外語教學(xué)中的合適性和可用性。英語教師要科學(xué)系統(tǒng)地開展反思性教學(xué)實(shí)踐，從而改善英語課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 反思性教學(xué)英語教師關(guān)鍵因素

中國在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色，比如加入世界貿(mào)易組織和成功申辦2008北京奧運(yùn)會等，而中國人對英語的學(xué)習(xí)熱情也隨之達(dá)到了前所未有的高度。然而，在英語作為第二語言的教學(xué)中還存在許多問題，作為教學(xué)中的關(guān)鍵因素之一的英語教師必須積極行動起來提高自身素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量，而進(jìn)行反思性教學(xué)是英語教師能夠改善英語課堂教學(xué)和提高自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、反思型教師的起源

反思型教師教育思潮起源于20世紀(jì)80年代的美國，90年代中期引入我國，很快成為我國教師教育界研究的一個熱點(diǎn)問題。反思觀點(diǎn)最早來源于杜威，杜威早在1933年出版的著作《我們?nèi)绾嗡季S中》(Dewey，J.，1993.，How We Think)就提出了反思型思維的概念，他指出，這種反思型思維在教學(xué)中是十分必要的，因?yàn)榻逃母灸康木驮谟趲椭藗儷@得反思習(xí)慣，以便從事理智行動，要提供這種能夠培養(yǎng)反思型思維習(xí)慣的教育，教師首先必須是一個反思型探究者，因而教師教育就應(yīng)該有計劃地幫助教師培養(yǎng)和意識到這種思維習(xí)慣，這種思想在技術(shù)理性主義觀點(diǎn)下培養(yǎng)技術(shù)型教師的教師教育活動中，未得到充分重視，到了80年代，隨著教育改革的深入，教師專業(yè)運(yùn)動的發(fā)展及認(rèn)知心理學(xué)的勃興，反思型教師運(yùn)動才在美國興起并在全世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來。

進(jìn)入80年代以來，教育理論的研究從社會科學(xué)研究為基礎(chǔ)的研究轉(zhuǎn)向以教師為中心的教學(xué)理論研究。人們認(rèn)識到，現(xiàn)成的科研成果和理論不可能為教師解決日常的教學(xué)問題提供直接和有效的辦法，真正的答案必須靠教師在理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中自己去探索，去創(chuàng)造，去歸納，去總結(jié)。要解決理論與實(shí)踐分家的問題，教師就必須進(jìn)行反思性教學(xué)。

二、培養(yǎng)反思型英語教師的必要性

我國目前有些英語教師總是盲從于一些當(dāng)今世界流行的教學(xué)理論和方法，機(jī)械地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去，從不考慮這些理論和方法是否適合特定的教學(xué)情景和產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果，錯誤地認(rèn)為解決所有語言學(xué)習(xí)和教學(xué)問題的方法是唯一的。他們很少思考:“我了解我的學(xué)生嗎?學(xué)生能聽懂我的教學(xué)嗎?我的教學(xué)方法是什么?我在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行什么樣的改變?”這樣就導(dǎo)致我國當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的教學(xué)大綱、教材、教法等千篇一律的現(xiàn)象。

因此，我國應(yīng)改變現(xiàn)有英語教育模式。培養(yǎng)反思型英語教師是指英語教師應(yīng)該借助行動研究不斷探索與解決自身教學(xué)問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己發(fā)展成為研究型和反思型教師的過程。反思性教學(xué)是教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，是教師理解、評價教學(xué)實(shí)踐的一種手段。英語教師通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和建構(gòu)，達(dá)到對各種教學(xué)活動的背景有新的理解;對關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的認(rèn)識;對于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的選擇。反思性教學(xué)要求英語教師在教學(xué)活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，針對問題設(shè)計教學(xué)方案并組織教學(xué)，在解決問題的同時使教學(xué)過程更加優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的操作性教學(xué)不同，反思性教學(xué)不是針對教學(xué)大綱按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，而是及時捕捉教學(xué)過程中的信息和問題，既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，又關(guān)注對產(chǎn)生這種結(jié)果進(jìn)行的反思，從而培養(yǎng)教師課堂探究的能力、開放的心態(tài)、責(zé)任心和執(zhí)著的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)反思型英語教師的四種關(guān)鍵因素

(一)反思方式

1.教學(xué)日志

Richards和Lockhart在Reflective Teaching in Second Language Classrooms(1996)一書中提出教學(xué)日志的兩個目的:第一是記錄下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為日后的反思提供參考;第二是在寫教學(xué)日志的過程中有助于更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

2.教學(xué)報告

Richards和Lockhart(1996)把教學(xué)報告定義為英語教師設(shè)計的一種有機(jī)構(gòu)的清單，用于描述整個教學(xué)過程的特點(diǎn)。教學(xué)報告有助于讓教師對自己的教學(xué)理念進(jìn)行有意識的自我檢查和自我分析。

3.問卷調(diào)查和訪談

問卷調(diào)查和訪談可以使語言學(xué)習(xí)者反思自己的知識、觀念、想法、經(jīng)驗(yàn)等，為分析研究教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念提供豐富的資料素材。Richards和Lockhart(1996)認(rèn)為在設(shè)計問卷調(diào)查前教師應(yīng)該首先明確其目的，然后提供詳細(xì)的資料，最后應(yīng)該設(shè)計匿名的問卷調(diào)查。

4.課堂錄音錄像

課堂錄音錄像可以被反復(fù)播放來捕捉教學(xué)的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)。Schratz(1992:89)認(rèn)為課堂錄音錄像是非常有效的反思方式，它如同一面鏡子能清晰反映教師的課堂教學(xué)行為，同時方便長期保存來記錄教師成長發(fā)展的過程。

5.課堂觀察

課堂觀察應(yīng)用于促進(jìn)英語教師職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程而不是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評估的手段。通過課堂觀察，教師之間可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、技巧、理念的共享。課堂觀察可為教師搭建相互交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，營造互敬互信的和諧工作氛圍。Nunan(1998)認(rèn)為課堂觀察應(yīng)該是開放性和自然性，而非監(jiān)督性和評估性。

6.行動研究

Kemmis和McTaggart(1988:23)提出行動研究是指由英語教師發(fā)起的課堂觀察行為，目的在于促進(jìn)教師對課堂教學(xué)的了解和不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。在行動研究過程中，教師應(yīng)首先發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)中存在哪些問題，接著通過調(diào)查研究、搜集資料，試圖找出問題的癥結(jié)所在，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的假設(shè)方案，然后將假設(shè)的解決方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并觀察、評估教學(xué)效果的改變情況，最后反思整個行動研究過程，如有可能設(shè)計新的行動研究計劃。整個過程可以循環(huán)往復(fù)，直至找出最令人滿意的解決方案。

(二)教師因素

1.教師信念

英語教師應(yīng)該在教學(xué)中反思以下五種信念:對英語這門語言的信念，對學(xué)習(xí)英語的信念、對教學(xué)的信念、對教學(xué)大綱和課程的信念、對教授英語這門職業(yè)的信念。

2.教師角色

Richards和Lockhart(1996)指出英語教師在教學(xué)中的角色具有多樣性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該對自己的多重角色進(jìn)行反思:對學(xué)生需求的分析者、課程設(shè)計者、教學(xué)資料設(shè)計者、教學(xué)咨詢者、缺乏經(jīng)驗(yàn)同事的咨詢者、隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)者、研究者和職業(yè)者。

3.教學(xué)決定

Richards和Lockhart(1996)指出英語教師應(yīng)該做出以下三種決定:計劃決定(在教學(xué)前應(yīng)該對整個教學(xué)過程進(jìn)行計劃和設(shè)計)、互動決定(決定在教學(xué)中學(xué)生的參與、師生互動、生生互動)和評價決定(教學(xué)結(jié)束后對整個教學(xué)過程的評價)。

4.教學(xué)語言

英語作為第二語言，其學(xué)習(xí)存在一定的困難。為了給學(xué)生營造一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教師應(yīng)該在課堂中使用英語，而且應(yīng)該確保學(xué)生能夠聽懂。因此，英語教師應(yīng)該注意各種策略，重復(fù)就是其中之一，重復(fù)能夠讓學(xué)生理解教師的教學(xué)。此外，Chaudron(1988)提出英語教師還應(yīng)該注意以下六種策略:慢速、停頓、不同音調(diào)、不同詞匯、不同語法、重復(fù)或自問自答。

(三)學(xué)生因素

學(xué)生是英語教學(xué)的主體，所以教師應(yīng)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了更好地了解學(xué)生所遇到的不同學(xué)習(xí)問題，英語教師應(yīng)該設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，諸如通過問卷調(diào)查或訪談等形式收集學(xué)生反饋，加深對學(xué)生個體差異的了解，為在英語教學(xué)中能夠滿足學(xué)生的不同語言和心理需求奠定基礎(chǔ)。

(四)課堂互動

英語教師應(yīng)該在教學(xué)中采用不同的課堂互動形式:整體課堂任務(wù)型教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。對于不同的教學(xué)課程，教師應(yīng)該靈活處理課堂互動環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注教師提問和教師反饋兩項(xiàng)教學(xué)行為，因?yàn)榻處熤饕峭ㄟ^提問和反饋與學(xué)生進(jìn)行互動。

四、結(jié)語

反思型英語教學(xué)豐富了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，使教師和學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)中，是英語教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”;我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考，才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為反思型教師的要求。

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