多媒體在低年級數學課堂中的有效運用

摘要: 教學現代化的一個重要標志是應用多媒體技術，如何運用多媒體教學提高課堂教學效率，已經成為廣大教師的一項重要研究課題。在小學低年級數學教學中應用多媒體教學方式，可以激發學生的學習興趣，激活數學課堂，充分調動學生積極參與、主動探究的熱情，促進學生的思維能力、創新能力、語言表達能力的和諧發展，使數學課堂煥發出盎然生機。

關鍵詞: 低年級數學教學多媒體有效運用

融形象思維、抽象思維、邏輯推理能力綜合鍛煉活動于一體是數學學習的根本特征。在傳統的數學課堂教學中，一部分教師對抽象思維問題感到有相當大的難度，因而使得許多知識難以講解清晰，學生難以接受和理解。教學現代化的一個重要標志是應用多媒體技術，多媒體在教學中的應用促使教學方法、教學理念、課堂教學結構和教學理論都發生了深刻的變革，在小學低年級數學教學中應用多媒體教學方式，可以促使課堂教學效果更加凸顯，教學更加形象直觀，學生理解掌握更加透徹，有利于培養學生的創造性思維，激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

低年級兒童感知的目的性較弱，注意力以無意注意為主，有意注意還不完善，機械記憶占優勢，想象建立在表象的基礎上，以表象為素材，以形象思維為主。根據這樣的特點，多媒體教學是不錯的選擇。它能有效地縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意;課件中的有聲有色的表揚有利于激發學生的學習興趣，節約教育經費;綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動使觀察到的過程直觀而形象;課件的知識表達能力更強，課的信息量大，給學生留下的印象更深，更增長了學生的視野。

我就課型的特點，談談多媒體在低年級數學課堂中的有效運用。

一、計算型課，文化提升

低年級數學計算型的課頗多。純粹的計算不僅使學生喪失學習數學的興趣，而且使學生覺得數學機械而無趣。數學是一門靈活的、有文化底蘊的學科，更是一門讓無數人入迷的、有魅力的學科。所以，在這類課型中，我們應運用多媒體時應展現數學的本位，深刻挖掘數學文化與生活的緊密聯系，使學生意識到學習數學的必要性，也使數學魅力能成為學生學習數學的內驅力。

例如:7的乘法口訣。網上的教案基本千篇一律，都是先探究得出口訣，然后背口訣，最后完成教材中的作業。這樣的教學，只能讓學生學會口訣，思維方面的提升基本沒有。因為有了學習5、6乘法口訣的經驗，所以我應盡量讓學生發現或感知本知識與生活的廣泛聯系。這節課的新授部分可以不作太多改變，只要在作業中避免課本中的機械練習，創設有趣的問題情境就可以了。如:多媒體展示優美圖片和相關內容。1.七星瓢蟲身上有7個很明顯的點，因此得名七星瓢蟲。那么3只七星瓢蟲共有多少個點?2.鋼琴琴鍵一組有7個白鍵，那么出示一琴(正好是6組白鍵)，問一共有多少個白鍵?3.七言絕句中也有7。4.星期中也有7。

在有趣的、吸引人的情景中，在形象的圖片下，學生會不知不覺地喜歡數學，體會數學不僅僅是“算”，更是一種“文化”。學習數學不會是機械地做題，而有一種美的享受。

二、概念型課，記憶提升

對于數學教學，概念型的課是比較有難度的。因為低年級學生的記憶多以形象記憶為主，記憶能力有限，所以要讓學生很好地記住概念，并靈活運用，是一個難題。這里教師就可以借助多媒體的力量，幫學生提升記憶能力。

例如:軸對稱圖形的認識。這一內容量多，學習難度很大，供文化滲透的也很多。所以用傳統的介紹式、小黑板式的教學方式很難有好的教學效果，對教師的能力要求也較大。多媒體輔助教學是一個不錯的選擇。教師可先讓學生把紙對折一次，然后撕紙，通過打開發現兩半完全重合而引出課題。教師可通過軟件的功能重現正確的折疊方式，給與學生形象的視覺享受，然后很順利通過特效顯示對稱軸，這樣可使學生迅速認知軸對稱圖形。而后教師可以通過英特網搜索各國國旗、路標等資料，顯示生活中到處有軸對稱圖形。最后在投影儀大屏幕上顯示世界各國的標志性軸對稱建筑，讓學生感受生活中的軸對稱圖形。

這樣，學生會感覺在建筑大師們(更是數學大師)的陪同下上了一堂課，也使這課在多媒體的輔助中得到更美、更有意義的詮釋，而且使學生的心靈得到情感教育的洗禮，更重要的是通過投影屏的投影，學生有視覺上的享受，能加深形象感受，增強記憶。

三、解決問題型課，思維提升

數學教學的根本活動是數學思維活動，要求學生用數學思維思考數學問題，以增長知識。但是在小學階段，特別是小學低年級，學生的知識面很窄，數學思考能力有限。所以教材用精美形象的圖片來增強學生的理解和記憶，促進學生的思維。所以根據這一特征，我認為多媒體輔助教學能幫我們解決很多問題，使我們的思維教學變得更有效。

例如:三年級的“兩步計算實際問題”。教材提供的物質資源就是配套主題情境圖。本課的重難點是讓每一個學生都能理清，并說清題中部分間的關系，在這基礎上再列式解答。如果單用這幅主題圖，課當然也能進行。但會遇到這樣的問題:課成了少數幾個優生的天下，只有他們的思維活動和關系講述，其他的學生只是一個勁地附和。為什么呢?這是由于主題圖是一個整體，不能展現思維過程所致。

而多媒體就能很好地突破這一難點。課件可以把主題圖分散開，根據解決方法的先后，教師可依次出示相應圖片，通過這一演示，再加上優生思維分析的配合，思考慢的學生也能跟上節奏，理清題意。這樣每一個學生都能在小組中說一說，都能成為小組活動的主人。教師可通過圖片的形象展示，使解決問題的思維方法得到再現，讓學生慢慢地掌握如何去思考問題。這樣學生既能鍛煉思維，又能提高說話能力。

總之，多媒體輔助教學在數學教學中的應用有無法比擬的優越性。教師在數學教學中正確、合理地運用多媒體技術，能激發學習興趣、激活數學課堂，也可以充分調動學生探究的熱情，促進學生的思維能力、創新能力、語言表達能力的發展。

參考文獻:

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