高中數學分層教學的體會

摘要: 隨著高校招生人數的增加，以及社會對優質教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，其結果導致生源的質量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數學教學帶來了一定的難度，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

關鍵詞: 高中數學分層教學因材施教

一、分層教學的內涵

分層教學，是指在班級內部實行與各層次學生的學習能動性相適應的，著眼于學生分層提高的教學策略。具體地說就是通過協調教學目標和要求，使教學置于各層次學生的“最近發展區”之中，同時調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生學習的可能性相適應，通過對學生實行異質編組或同質編組，實施分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價，以達到各類學生產生共振效應，使各類學生的素質達到分層目標的教學方法。

二、分層教學的必要性

個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩定的不相似性，主要表現在心理方面及生理方面。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展和個性特點，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。學生對數學學習的興趣和愛好，以及對數學知識的接受能力的差異是客觀存在的。學生素質及能力的差異，對知識的領悟與掌握情況的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。在這樣的情況下，如果教師在高中數學教學中仍采用“一刀切”的方式，不顧學生的水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，勢必造成“學優生吃不飽，學困生吃不了”的現象。

三、怎樣進行分層教學

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。如接手新班后，我先了解學生以前的成績，經過一個月的授課，出一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，再根據平時上課聽講、演板、做作業的情況把學生分為A、B、C組，其中A組為基礎較差的，B組為基礎較好又愿意學習的，C組為綜合表現優秀的。因為學生都有自尊，所以這個分組名單只有我知道。

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。由于高中生閱讀理解能力、學習目的性、自覺性不斷提高，教師應向學生明確提出各層次的預習要求，指導學生掌握正確的看書預習方法，提高預習效果。教師可要求A組學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，嘗試完成相應的練習題，不懂的地方作個記號，帶著問題聽課;B組學生初步理解和掌握預習內容，會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，受阻時，能自覺復習舊知識來解決問題;C組學生準確理解和掌握預習內容，主動推導定理、公式，先行獨立解答例題和完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容。課堂提問既能及時反饋不同層次學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛。對A組學生，在課堂上我盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題;B組學生屬可塑性很強的學生，在回答問題時盡量給他們一些具有挑戰性的問題，激發他們的興趣，培養他們的斗志;對C層學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓練其能力。教師可以創設問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，從而提高學生參與活動的角色意識，有效地培養他們的思維能力，達到個體的發展，整體的優化。這樣可使學生不斷獲得成功感，喚起求知欲，增進自信心。這不但是分層教學的手段，而且是分層教學區別一般教學的顯著標志。

分層練習、分層作業是分層教學面向差異，區別對待的重要方面。我向三個層次學生布置三種層次的練習作業:A 組:基礎題+補缺補差題，B 組:基礎題，C 組:基礎題+提高題。編選好層次題是保證分練效果的關鍵。教師應對課本習題和配套的同步練習精加工、巧處理。每個題要親自先做一遍，了解哪些題容易出錯，哪些題較綜合，哪些屬于一題多解，在確定之前，還要反復推敲，必要時進行適當的“增、刪、添、換、并、改”加工，力求使每道習題都具有代表性、實用性和層次性，適合各層學生的練習需要，然后分層落實到各組學生。作業布置上教師應按教材的大綱對學生能力的考查層次的不同，把每天的作業都分成“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三部分。在一般情況下，把基礎知識題作為“最低要求”，需要一定技能才能解決的題作為“一般要求”，而需要較高能力才能解答的題就作為“較高要求”。但在實際操作過程中，當發現學生有對自己降低要求的趨勢時，教師就可以適當把一部分低一個層次的題“變作”高一個層次的題?？傊?，教師應以保護學生的學習興趣和自信心作為調整標準。

考試是為了檢驗學生對于所學知識的掌握程度，但考試成績總是有好有壞，尤其是A層的學生的成績一般都比較差，成績會直接影響學生的學習積極性。因此，在考試中我采取了這樣的命題方法;對于基礎知識命題要求完全一樣，主要是檢查學生對于基礎知識的掌握程度;稍有一定難度的題目則根據各層學生的具體實際來進行命題，往往是B層的中檔題作為A層的難題，C層的中檔題作為B層的難題，C層的必做題作為B層的選做題。另外，我允許高層次的學生選擇低一個層次的考試進行測試，當然，低層次的學生如果敢于向高一層次的考題挑戰那就更好了?？傊?，如果學生都能得到相對的高分，對于促進學生的學習信心是很有好處和幫助的。

“分層教學、自主探究”的教學方法，優化了數學課堂教學結構，極大地調動了學生學習數學的積極性和主動性。在整個教學過程中，我依據學生學習的心理品質、學習能力、個體層次差異、數學教育發展的前瞻性，充分考慮各個層次學生的情況組織教學，因而極大地調動各個層次學生的學習積極性和主動性，使學生主動地參與教學實踐活動中來。分層教學發展的方向是以給學生學習成功的回報來正向激勵學生。教師改變過去那種面對不同層次的學生統一的授課方式、統一的作業、統一的考試的做法，根據學生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學生只要按相應的要求去做，努力完成各自的練習，真正地調動學生的學習積極性，教學的質量就會有保證。因此，實施分層教學是切實可行的，值得大面積推廣。

參考文獻:

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