合作教學法在函數教學中的運用

摘要: 教學方法的改革是當今教育改革的重要內容。“合作教學”是一種教學方式，是一種教學策略，也是一種新的教學理念。在函數教學中，如果能將合作教學法貫穿其中，將能起到事半功倍的效果。

關鍵詞: 合作教學法函數教學運用

隨著科學的發展和社會的進步，我國教育改革步伐日新月異，教育思想不斷創新與完善，新世紀的教育教學法也面臨著新的挑戰。教學方法在教學行為中起著支柱性的作用，有什么樣的教學方法就會產生什么樣的教學效果，只有靈活新穎的科學的教學方法才能激發學生學習的主體性。而教學方法的改革是當今教育改革的重要內容，是廣大教育工作者不斷探索和研究的課題。教會學生怎樣學習，教會學生如何合作已成為當前我國教育界的共識。課堂教學的“一言堂”、“填鴨式”等傳統的教學模式正在被摒棄，因為這種教學方法缺乏師生共同合作，刻板守舊，嚴重背離教育教學法改革的基本理念和目標，所培養出來的學生沒有創新意識和創造才能。為全面推進培養實用性人才，我們對現有的教育教學法必須進行徹底的改革，開展合作式、探究式、討論式等先進的教學方式，從而貫徹和滲透新教育教學理念。如合作教學活動，就不是師生單向的傳統式的灌輸和反饋，而是師生多向、多極、多種形式的交互作用和影響。

合作教學法，20世紀70年代興起于美國，被公認為現代教學法的新趨勢。合作教學法不僅能大面積提高學生的學業成績，而且能培養學生正確的合作觀和競爭觀，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。“合作教學”是建立在科學的交際觀上，將教學過程視作師生共同構建的特殊的認識活動，為學生提供一個相互尊重、心理相容的和諧的教育環境，使學生主體能夠在合作、民主、平等的教學氛圍中獲得知識、提高能力和發展智力，極大地激發學生的主動性、自主性和創造性，使師生都獲得自我的充分發展，提高教學雙方的效能。因此，“合作教學”就是在教師的指導下，通過師生互動、生生互動等形式使學生獲取知識和提高能力的一種教學模式。

現就合作教學法在具體的函數教學中的運用進行探討。

在給06級學生講函數的概念課時，我采用了合作教學法。在第一環節中，我首先給出關于函數的學習提綱，指明教學重點，使學生明確學習目標;然后將學生分成三個小組，以小組為單位進行討論、搶答，按正確性當時給出分數。學習提綱主要是讓學生了解對應和映射的概念。理解函數的定義、函數三要素，以及函數抽象符號的理解。這些問題每個學生都可以通過看課本找到答案，但學生歸納和語言表達的能力各不相同，為了給本小組爭光，學生會積極主動地去尋求答案，在本小組都會講解自己的觀點和陳述出問題的答案;然后推出一名表達較好的學生代表本小組回答問題;等待每小組回答完后，我給出評分，對表述完整的小組進行表揚。這樣激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，既鍛煉了學生的歸納能力，又鍛煉了學生的語言表達能力和競爭能力。

第二環節是對教材難點的處理，我引導學生對本課的難點一個一個地攻破，比如第一小組敘述對映射的概念的理解，他們將映射的概念與類比手法的運用作為本課突破難點的關鍵。第二小組談對函數概念的認識，教材上是以集合、映射的觀點給出的，這與初中教材變量值與對應觀點給出的不一樣，從而給本身就很抽象的函數概念的理解帶來更大的困難。為了解決這一難點，該組學生主要從實例出發，運用對比的手法，有目的地反復比較幾個概念的異同，對概念內的“唯一性”作重點強調，從而真正地對函數概念有了很準確的認識。第三小組講解對函數符號的理解和意義，對函數y=f(x)中y、x及f的意義進行分別闡述，從而更加明確函數的三要素。在學生講解后，我再加以正確的指導，使學生更好地掌握和理解了本課的難點。

第三環節，我讓每個小組根據指導自己給自己出題做，給其他小組出題做，然后加以評價、講解。結果發現每個小組都能出色完成任務，有的學生雖然平時學習不是很理想、不善于與人交流，但是現在也敢主動代表本小組給大家演示，并得到了大家的好評，從而提高了他們判斷問題、解決問題、語言表達的能力和自信心。這樣學生通過自己強調有關問題，給大家很深的印象，以后這種類型的問題就不會再出錯了。同時，這樣也給每一位學生提供了廣闊的發展空間，并培養了學生的創新能力，達到了事半功倍的效果。學生在整節課當中，始終處于積極興奮的狀態，課堂氣氛活而不亂，思維活躍，每個小組的課堂效果都達到優秀。

以上就是合作教學法的方法，“合作教學”是一種教學方式，是一種教學策略，也是一種新的教學理念，它同時凝聚著“教”和“學”的新思想、新觀念。它強調教學過程中師生的參與性和交互性。學生在小組中進行合作學習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，能給學生一個空間，讓他們自己去展示。學生在展示自己的成果時，既鍛煉了語言表達能力、邏輯思維能力，又鍛煉了學生的課堂表演能力。這樣運用的教學法才能更為合理、科學。

參考文獻:

[1]張萬國.高等數學.復旦大學數學系主編[M].復旦大學出版社，2002.

[2]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J]課程·教材·教法，2005，25，(1):30-34.

[3]索桂芳，任學印.新課程體系下合作學習教學模式的構建[J].課程·教材·教法，2006，26，(8):18-21.

[4]李靜.高師公共教育學合作教學模式初探[J].河南社會科學，2007，(6).

[5]裴娣娜.主體教育.發展性教學實驗室研究報告[Z].北京師范大學，1999.8.