讓寫作快樂起來

學生對待作文，是談作文而色變。要改變這一現狀，教師就要設法改變一些傳統的習作教學模式，賦予作文教學新的活力。語文新課程標準指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”既然如此，教師就應該竭盡心緒，想盡方法，讓學生在快樂中作文，在作文中快樂。

一、激發寫作的熱情

“興趣是最好的老師”。我們應該讓學生看到，他們的生活是一個色彩繽紛的世界:課堂學習，課外生活，同學間的趣事;愛管閑事的媽媽，剛學會的小實驗，親手制作的工藝品，公園里的見聞，街道上的變化;起飛的飛機，喧鬧的山泉……這些都被學生感知、經過情感體驗而貯存在記憶庫房之中。可是面對老師的作文要求，他們往往沒有表達的熱情，因為他們經常是在為了完成作業，應付考試或者在多項要求的束縛下完成習作的，心理學指出面對強制，學生自然而然就產生一種逆反心理，隨著次數的增加，時間的推移，對寫作也就產生了越來越深的厭倦。因此，要想讓學生快樂著作文，就要激發學生的習作興趣，充分調動學生的寫作積極性。教師就要讓學生明確習作的目的，并嘗試著給學生減輕習作的壓力，適當降低習作的要求，并在習作中時時加以鼓勵。

明確目的，就是在作文教學中，讓學生懂得，作文不是為了應付考試和作業。可以通過辦班刊，設計小報，當小記者，采訪記錄等方式讓學生明白:習作是生活中的一部分，更是將來工作中的一部分。當我們覺得有事情值得記錄時就可以提筆來寫;當我們覺得對某件事有想法時可把自己想說的用文字的方式表達出來，并讓自己的文章通過不同的途徑發揮功用。引領學生對作文有個全新的認識，以便充分激發習作的內驅力，更高地引起寫作的欲望，從而減輕習作過程中的心理壓力。

降低要求，就是因為學生最怕作文要求過多過高，比如事例的多少，字數的多少，立意的深淺，表達的方式，等等，把自己的作文套進要求來寫，結果學生有話說不出，喪失寫作的動力。因此，在寫作時不宜給學生太多的要求。多寫學生熟悉的人、事、物，比如老師、同學、父母，學校、家庭、鄰里，玩具、寵物、文具等，引導學生寫他們所熟悉的、理解的，特別是對他們有觸動的、為他們所喜愛的、感興趣的真人真事、實物實景，寫自己的真情實感。對這些題材的要求也可以由淺入深，循序漸進。大多時候可以給出個大范圍，讓學生自由發揮，語言允許口語化，篇幅可以根據內容來定，能寫多少先寫多少，充分發揮學生的主體性，讓他們在快樂習作中張揚自己的個性。

民主平等，就是因為學生厭倦在寫作中聽老師發號施令，而不顧他們的喜怒哀樂。因此，在習作教學中教師應創造一個民主平等寬松自如的環境，讓學生敢說敢寫。教師與學生可以有適當的角色轉變。比如讓學生出題目，教師與大家一起來完成這篇習作，然后把師生的作品進行比較評析。讓學生來評價教師的作文，找找教師習作中的優點和缺點，既能使學生不斷提高，又能使教師不斷地提高自身素質，從真正意義上增強人格魅力。同時教師也會體會學生的習作艱辛與過程，也就會有更多幫助學生提高的方法。

二、更新寫作的時空

傳統的習作教學通常在兩課時里完成，一課時用來指導，另一課時用來自由寫作和適當指導，似乎是讓學生在90分鐘里面突發靈感，交出佳作。事實上，這樣的作品令人耳目一新實為罕見。因此，創作的時間和空間的選擇一定要“合適”。

我們可以采用課中寫作，課中的寫作重在朝花夕拾。有時是一個句子的練習，有時是一段話的模仿，有時是一個突發奇想的拓展練習，都可以成為作文教學的一個契機。也可以讓閱讀教學與作文教學有機結合。如在閱讀教學中有語段值得學習，就可以讓學生馬上進行模仿習作，像外貌描寫、景物描寫等經常出現在課文中，而不同的課文又有各自的特色，多次的模仿練習就會形成多種風格;課堂生活本身就是學生生活的重要部分，因此也可教會學生觀察課堂，適時把課堂中發生或學到的故事收集為作文材料，以豐富學生的作文素材庫。課中習作還有一種是專為習作準備的作文課，傳統的教學方法總是到作文課上教師才出題，再經過短時間的指導，用幾十分鐘的時間來完成，由于時間和空間上的限制，學生完全處于無準備的被動狀態。一次寫作往往使學生感到如同是一次突然襲擊的統考似的，從心理上產生畏懼和焦慮，形成消極的心理定勢，抑制了記憶中情感和表象的再現。因此，教師可以提前出作文題目。有些題目，如要求寫一個熟悉的人，并寫出他的特點。為了引導學生留心觀察身邊的人和事，通過觀察采訪，感受那個人的品格精神，學習抓住特點寫人，教師可以在兩周前，甚至新學期一開始就向學生布置作文題。我們也可把習作指導與活動結合起來，如寫一個有趣的游戲，讓學生先有實踐，繼而趁熱打鐵，也能讓學生覺得有內容可寫，愿意馬上寫。

也可以讓學生課余寫作，有些類型的作文在課內是無法完成的，那就要學生養成課外練筆的好習慣。比如采訪性的活動，那么可以邊采訪邊記錄，進而整理，寫成采訪稿。有時讓學生走到社會中去，寫成新聞報道的形式。有時為了積累材料，或者提供學習機會，就讓學生去看新聞，聽廣告，并把它們記錄下來，進行交流，這比直接去看作文選更能引起學生的求知欲，達到提高寫作能力的目的，還可以培養學生養成寫日記的好習慣。

我們還可以讓學生到野外寫作，作文也可以像畫畫那樣，到野外去寫生。春天到了，可以帶領學生到郊外去踏青，然后再找個觀察點，看其他人是怎樣活動的，馬上動筆開始創作，也許靈感就在寬廣的空間中油然而生。因為沒有時間的限制，學生在輕松中寫作，心情是愉快的，水平也就體現出來了。中秋時一邊賞月，一邊寫作;下雨天到雨中去感受淋雨的滋味，然后躲在無雨處觀察別人的舉動，立刻寫下來。這樣的寫作充滿詩情畫意，學生在浪漫中感受寫作的樂趣，其樂無窮。

三、體驗寫作的成功

“每個人在努力中完成一件事后，都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因”。在習作教學中，我們應善于發現學生的“亮點”，以賞識肯定的目光來看待學生大大小小的成功，讓學生在寫作中自信，在自信中進步，最終走向成功。

教師應關注“亮點”。教師怎樣評價學生的作文直接關系到學生寫作的積極性。激勵的本質是使人發現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就有了追求完善、克服困難的勇氣。所以在習作中要抓住學生的亮點不斷激勵學生，有時教師有意的一個“高分”，婉轉的一句評語都會讓學生能看到自己的價值，從而增添了寫作的信心。比如劃出一個好詞、一個好句，再寫上贊美的語言，或者在其他學生面前進行表揚，讓學生覺得自己也有“經典”，習作世界因為有了自己更精彩。

學生展示“亮點”，學生欣賞自己，是邁向成功的第一步。學生習作雖然平實者較多，但每一個學生都會有自己獨特的一面，有時是用詞，有時是選材，有時就因為一個題目。因此，作文寫完了，不要讓學生忙于修改，而是讓他們多讀幾遍，把自己認為的“亮點”展示出來，讀給小組的同學聽，讀給老師聽。這首先是對勇氣的挑戰，其次在體驗了成功和快樂的同時，提高了學生之間的合作功效。因為在聆聽了別人的“亮點”后，再去尋找自己的缺點也許就不可以讓是那么難了。

還可以借光“亮點”。教師在利用這些“亮點”燃燒起學生作文熱情的同時，再根據實際情況，挑明學生不足之處，并把不足與“亮點”形成對比，用“亮點”的光芒來照亮自己的“不足”，讓自己習作中的不足在不知不覺中得以改進。比如可以對學生寫評語:“你在選材中十分有創意，說明你很會動腦筋，很有生活經驗，請保持這個特色。如果能多學一點成語，可以使文章更添光彩。”學生首先會感到自己得到了肯定，對自己的不足也就會重視，在快樂中彌補自己的不足。

四、放飛寫作的個性

在習作中，教師都希望能看到學生極富個性的文章，希望學生語句間流露的是內心世界的真情實感。這就需要在扎實的基本功之上引導學生在有創意的表達上下功夫。

教師的命題可以求新。學生寫作文常有內容雷同的情況，很大的原因是教師的題目與要求太普通，或者墨守成規。要改變這樣的狀況，教師必須靈活命題。命題要能引導學生把注意力投向廣闊的社會生活，引導學生感受時代氣息和時代脈搏，寫出具有鮮明的時代特征、富有真情實感的好文章來。只有在這個過程中，學生的個性特征才有可能得到最大限度的顯現和最強有力的發展。如果有個別學生因作文題所限而感到無話可說，我們也可以從實際出發，讓他們換一個題目寫。如果有的學生作文寫走了題，也可以指導他們根據文章內容自己另換合適的題目，以盡量減少因作文命題脫離學生生活實際和心理狀態所產生的弊端，讓學生放手去寫自己想寫的內容。同時鼓勵學生進行發散思維，逆向思維，敢于讓他們面對丑陋。

孩子們的語言是豐富多彩的，可有時受各種因素的影響，卻難免千篇一律。比如寫教室里安靜，往往說是靜得掉根針的聲音都聽見。說人著急，就是熱窩上的螞蟻。這些語句并不是不好，可用得太久了，讀起來索然無味。因此要讓孩子們變化語言，其實說變就是不變，即心里怎么想就怎么寫，不用套用別人的。有時簡樸的語言，因為是出自學生自我的，讀起來反而顯得富有童趣。“童真是偶然中體現出來了，而不應該是備用的”。

讓學生作文形式求活，盡管學生的作文形式大多采用記敘文和議論文的形式，但是還可以有其他靈活的表現形式。比如同一個題材的作文，像環保之類的，今天采用敘事，明天采用童話，后天采用詩歌，或者不同的人選擇自己喜歡的體裁。寫作的人稱可以有變化。比如同樣的放風箏，自己在放與看別人在放，寫作時采用的角色不同，寫起來的效果也就不一樣了。

總之，我們在作文教學中要本著讓學生為快樂而作的原則，通過多渠道，與新課標的要求連接起來，切實提高學生的作文水平，讓學生走進作文世界，在快樂中寫作，在寫作中快樂。