如何引領(lǐng)學(xué)生愉快作文

摘要: 誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語(yǔ)文能力的有效方法，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段，這已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。但學(xué)生只誦讀而不能將積存的語(yǔ)言轉(zhuǎn)為積極的語(yǔ)言，隨著時(shí)間的推移，積累的語(yǔ)言便隨之淡忘，昔日的課內(nèi)課外的背誦只能成為一種形式而已，如何引導(dǎo)學(xué)生將所儲(chǔ)存的詞句片段變成學(xué)生的規(guī)范口語(yǔ)，乃至于作文時(shí)一氣呵成，真正做到“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”是本文著重探討的。

關(guān)鍵詞: 作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境文本講評(píng)

一、從創(chuàng)設(shè)情境中習(xí)得模仿本領(lǐng)

米嘉說(shuō):“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人之作。”“蓋寫(xiě)既之，自然純熟。”古希臘學(xué)家亞里士多德說(shuō):“人從兒童時(shí)就有模仿的本領(lǐng)，他們因模仿而獲得了最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)。”大作家茅盾說(shuō):“模仿是創(chuàng)造的第一步。”由此可見(jiàn)，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。

教師在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生理解并熟讀課文，變課文的語(yǔ)言和表達(dá)方式、觀察方法為己有，即背誦積累，接著口述課文，這樣能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，然后針對(duì)課文的內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模仿，再?gòu)?fù)述重寫(xiě)，創(chuàng)造性作文，如此不僅能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，而且能為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)人教版第九冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練3閱讀訓(xùn)練的短文時(shí)，我在學(xué)習(xí)能熟讀成誦短文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生丟開(kāi)書(shū)口頭復(fù)述短文第二自然段。接著，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“雪后的湖邊”情境，把學(xué)生帶到一個(gè)銀裝素裹的世界，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，要求盡量用上短文第二自然段的語(yǔ)言表述。學(xué)生的興趣一下子給調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們埋頭伏寫(xiě)，將閱讀、生活、寫(xiě)作融為一體，十分鐘后一篇篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景作文呈現(xiàn)在我的眼前。這便使模仿真正成為讀與寫(xiě)的橋梁，完成從仿到創(chuàng)作的目標(biāo)。

二、從文本中獲得習(xí)作興趣

教師除創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大膽地仿寫(xiě)文章的語(yǔ)言片段外，還可進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯仿寫(xiě)、句式仿寫(xiě)、結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。開(kāi)始時(shí)“照著仿寫(xiě)”，接著“試著仿寫(xiě)”，最后達(dá)到“創(chuàng)造性仿寫(xiě)”。模仿到位，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“練”廣泛地為學(xué)生提供了運(yùn)用的機(jī)會(huì)。“批”是信息反饋的紐帶，教師可以用紅筆“批”出學(xué)生的好詞好句，特別是那些對(duì)文章精彩片段富有創(chuàng)造性的模仿要給予高度的評(píng)價(jià)。教師的一個(gè)圈，一個(gè)五角星，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅。

記得剛教完《可愛(ài)的草塘》后，我就有意識(shí)地布置了一篇寫(xiě)景小練筆《美麗的游仙湖》，第二天，我批改時(shí)竟然發(fā)現(xiàn)多名學(xué)生用了佳句:“柳樹(shù)倒映在清凌凌沒(méi)的湖水中，顯得更綠了;藍(lán)天倒映在清凌凌的湖水中，顯得更藍(lán)了……”我十分激動(dòng)，在班上大聲誦讀起來(lái)，學(xué)生也跟著誦讀起來(lái)。隨之在幾天的學(xué)生日記中，我發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生都模仿了起來(lái)。如有學(xué)生模仿《可愛(ài)的草塘》第五自然段的:“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光發(fā)亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層，涌向遠(yuǎn)方……”我即時(shí)用一個(gè)個(gè)五角星作為鼓勵(lì)，學(xué)生在一個(gè)個(gè)紅五角星的鼓勵(lì)下，每次都創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂中學(xué)到的優(yōu)美語(yǔ)句，變被動(dòng)為主動(dòng)運(yùn)用，更進(jìn)一步地強(qiáng)化了讀寫(xiě)的積極性。

三、從講評(píng)中傳遞真情實(shí)感

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何上好作文評(píng)講課，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，語(yǔ)文教師都極為關(guān)注，并為之付出了辛勤的勞動(dòng)。以“文章要有真情實(shí)感”的作文評(píng)講課為例:

首先從小結(jié)習(xí)作入手，引出評(píng)講內(nèi)容。我先展示學(xué)生佳作《吃火鍋》(事先準(zhǔn)備的多媒體課件)，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)講要求認(rèn)真評(píng)議，并指出“好在哪里”。學(xué)生有的細(xì)看沉思，有的指指點(diǎn)點(diǎn)，有的議論……接著爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表意見(jiàn)。有的說(shuō)，文章敘述很清楚，很有感情;有的說(shuō)，作者說(shuō)出了心里話，內(nèi)心的不滿和對(duì)爸爸的抱怨寫(xiě)得很具體、很生動(dòng);有的說(shuō)，人物的心理、動(dòng)作，語(yǔ)言的描寫(xiě)很形象……我予以肯定，并讓作者誦讀作文。全班學(xué)生露出了羨慕的目光傾聽(tīng)，報(bào)以熱烈的掌聲。

然后，我話鋒一轉(zhuǎn):寫(xiě)得好的不止一人，有些同學(xué)雖然全文寫(xiě)得不如他們，但有不少好的片段，點(diǎn)出若干個(gè)事先制作好的精彩片段的課件，讓學(xué)生閱讀評(píng)議，交流看法，然后讓作者站起來(lái)朗讀，室內(nèi)又一次響起熱烈的掌聲。

最后，我小結(jié)怎樣才能表達(dá)自己的真情實(shí)感，指出:只要不斷實(shí)踐，認(rèn)真對(duì)待，每位同學(xué)都能寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步修改自己的作文。

在新課程改革的今天，教師要精心設(shè)計(jì)樂(lè)于運(yùn)用的“陷阱”，善于投放激發(fā)書(shū)面表達(dá)的“誘餌”，用心和學(xué)生一起共享賞析佳作的快樂(lè)。學(xué)生在處處有語(yǔ)言充耳，時(shí)時(shí)有文字入耳的熏陶中，能充分發(fā)揮自己的主體作用，把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，運(yùn)用于實(shí)際生活中;能真正做到活學(xué)活用;能在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得“活”的語(yǔ)言文字知識(shí)和技能，培養(yǎng)自己的思維和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育科研論壇.

[2]丁有寬.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法.

[3]余映潮.走進(jìn)充滿美感的新課堂.

[4]王松泉.淺談?wù)Z文新課標(biāo)的新理念.