語文教學(xué)中要重“說”

摘要: 作者結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為:要想讓一堂語文課上得精彩，就必須有學(xué)生的積極參與。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，巧妙設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué)說話能力培養(yǎng)

“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”，語言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的改善，思維能力的提高又有助于運(yùn)用語言能力的發(fā)展，二者是互相促進(jìn)的，所以語文教學(xué)中說話能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在此，我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)，以便與大家交流。

一、投石擊浪，激發(fā)學(xué)生說的興趣

一堂課是否成功，在于是否激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這種欲望激發(fā)得越激烈，越能使學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮智能潛力。

如在上《中國石拱橋》這一課時(shí)，我是這樣做的:上課后，在師生互相問好后，我馬上轉(zhuǎn)過身什么也沒說，就拿起粉筆在黑板上畫圖。短暫的騷動(dòng)之后，學(xué)生安靜。隨著我身體的移動(dòng)，學(xué)生一下樂了:“原來是橋呀。”等我轉(zhuǎn)過身，黑板上已經(jīng)展現(xiàn)了四座橋的樣子(圖一是板凳樣式的橋;圖二是獨(dú)拱橋;圖三是大拱上各有兩個(gè)小拱的橋;圖四是連拱橋)。學(xué)生交頭接耳，表現(xiàn)出空前的興趣。看看時(shí)機(jī)已到，我發(fā)問:“哪個(gè)橋在交通要道上用的最少?”“圖一。”學(xué)生齊聲回答。我馬上提出難度升級的第二個(gè)問題:“那么圖二與圖三哪個(gè)設(shè)計(jì)更合理呢?”此題一出，學(xué)生在短暫的沉默后議論，有的已經(jīng)知道打開課本尋求答案，最終喊出了:“圖三。”“為什么?”師生經(jīng)過一番商討最終得出結(jié)論:其一，這樣的橋節(jié)省材料，降低了成本;其二，減輕了橋梁自身的重力;其三，發(fā)大水時(shí)，大拱上的四個(gè)小拱可以增大過水量，使橋身牢固，更耐用。至此，學(xué)生不自覺地把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)能力。

這節(jié)課我通過精心的設(shè)計(jì)，一石激起千層浪，在最短的時(shí)間內(nèi)切入了教學(xué)核心，再通過學(xué)生的說，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說、樂于說

經(jīng)常有老師抱怨學(xué)生“泥塑木雕”，其實(shí)學(xué)生不敢、不愿說的原因不外乎兩點(diǎn):一是在大家都不說時(shí)，感到壓力大，不敢開口;二是怕說錯(cuò)，被譏笑。教師要打破僵局，積極啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生討論問題的興趣。

如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，等到學(xué)生已經(jīng)可以流利地朗讀以后，我提出了這個(gè)問題:作者到底望到了什么呢?一位學(xué)生馬上舉手回答:“作者望見了國破山河在，城春草木深。”我高調(diào)肯定，接著請他說得再具體一點(diǎn)，學(xué)生回答:“他看見了國家破敗，經(jīng)歷戰(zhàn)亂后的長安城非常荒蕪、凋敝。”“誰還可以補(bǔ)充?”學(xué)生對前面幾句有了很深入的了解，該如何理解后半首詩歌呢?我提出了問題:“后面詩句與望有沒有關(guān)系?”又不失時(shí)機(jī)地提醒:“望是不是一定要理解為看呢?”聽我這樣一說，學(xué)生積極動(dòng)腦筋，馬上有了反應(yīng)，提出這個(gè)“望”可不可以理解為渴望、盼望。得到肯定后，學(xué)生更積極了，終于理解作者更盼望的是社會(huì)安定，渴望的是幸福安寧的生活。“春望”即盼望社會(huì)的春天。

三、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

教師巧妙的設(shè)疑，往往能使學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而充分發(fā)揮個(gè)人的智能潛力。

如剛上完常建的《題破山寺后禪院》，我話題一轉(zhuǎn)，拋出問題:“有人說詩歌的后幾句并非常建所作，而是另有高人，你同意這一看法嗎?”學(xué)生很是驚愕，看我不像是開玩笑的，開始議論了。一會(huì)，就有學(xué)生談自己的想法了:“我覺得‘清晨入古寺，初日照高林’很平淡。”其他學(xué)生一聽都嘿嘿笑了。接著又有一位發(fā)言:“‘山光悅鳥性，潭影空人心’就寫出了山林的清幽、寧靜。”一位學(xué)生站了起來:“‘萬籟此都寂，但余鐘磬音’這兩句用了反襯的手法，突出了深山古寺的寧靜，而且還有余音裊裊的感覺，讓人產(chǎn)生無窮的想象與聯(lián)想。”話音一落，掌聲一片。學(xué)生通過討論，對詩歌的語言、意境充分領(lǐng)悟到了。

四、激勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)多角度思考

一個(gè)問題只要從不同的地方、不同的角度思考，答案就可以不止一個(gè)，就能使學(xué)生的思維獨(dú)特、靈活，從而有話可說。

如在學(xué)習(xí)了著名詩人馮至的《我是一條小河》后，我就讓學(xué)生說一說對詩歌中“小河”對“你”的向往和追求可以作怎樣多義的理解。結(jié)果出乎意料，學(xué)生說出了許多答案:可以看成對愛情的向往與追求;可以看成是對理想不屈不撓的追求;可以看成是對未來的盼望與追求……這樣一來，課堂氣氛活躍了，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更深了，達(dá)到了事半功倍的效果。

因此，在語文教學(xué)中“說”是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，解放學(xué)生和教師，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。因此，教師應(yīng)積極地在教學(xué)中營造“說”的氛圍。