小議當前高中語文教學中的幾個問題

據調查表明，不少學生對語文課抱有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用相去甚遠，語文越來越成為一門得分機器，而不是人文精神的載體。作為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，現行語文教學不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。新課程的推廣實施，使語文的教學改革登上了一個新的臺階。但由于種種原因，高中語文教學中的幾個老問題仍未改觀。

一、語文教學目標即高考

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。而在我們的教學中，高考卻成了語文教學的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，教師“為考試而教”，學生“為考試而學”，“不考的就不教不學”，語文教學變成了無盡無休的高考習題訓練課。

高考是一種選拔性的考試，從某種意義上說也是對教學的一種評價和檢測。因而，高考對我們的教學有一定的導向作用。我們平時的教學關注這種導向也是必要的，畢竟我們的培養目標中有“為高等學校輸送素質良好的普通高中畢業生”的要求。但不要忘了，普通高中的任務并不只有一個“升學”，還要為社會各行各業輸送人才。如果我們急功近利，僅僅盯住高考，就會使我們的語文教學之路越走越窄。大家都知道，在日常生活中應用最廣的就是應用文，而高考卻很少考。如果只是按照“考什么就教什么，不考就不教”的思路去教，那么這部分內容誰來教?如果這部分語文教學內容不完成，豈不是語文教學的失職?

所以說，高考只是我們的一個目標，但決不能是我們的全部目標。高考的目標要求畢竟不能面面俱到，而我們進行的是基礎教育。如果不改變這種片面的做法，那么提高學生的語文素養就只能是一句空話。雖然現在的語文教學改革進行得很“熱鬧”，但大家心中都有一個共同的底線，那就是決不能影響高考。這樣，語文教學改革就放不開手腳，所以有人稱現在的語文教學改革是“帶著鐐銬的舞蹈”。

二、語文考試的分數等于語文水平

新的課程改革在教學內容、教學方式和學習方式等方面取得了一些成果，但在教學評價方面，由于難于掌控，還沒有大的改變。具體表現為，仍用一張考卷的分數來評定學生的語文水平，幾乎沒有其他的評價方式。教師評價學生時是看成績，領導評價教師時往往也是憑借教學成績，社會評價學校時也是看成績。這樣，就把語文教學引向以考試為重，而無暇顧及其它。

這種只重分數的評價是我們一直沿用的評價方式，其優點在于一目了然，便于比較，便于操作。但在現實教學中，這種評定方式不完善的一面正日益顯露出來，尤其是在進行語文教學改革的過程中。例如，我校高一的一名學生在全校的演講比賽和朗誦比賽中均獲一等獎，但在期中考試中語文成績卻不及格;我班的語文課代表，她的閱讀量不比一般的語文教師少，早自習她甚至可以帶領同學們翻譯課外古文文段，有記者到我們班錄像，她回答記者問題時所表現出來的語言表達能力令記者大為驚訝，可她的語文分數從來沒有得過班級第一。這些現象，從一定程度上反映出單憑語文考試的分數并不能完全反映出學生的語文水平。長此以往，就會給學生一個錯誤的概念:語文學不學都一樣，努力學不一定能得高分，而不用功未必分數就能低多少。這樣，學生對待語文就不重視，從而導致我們的語文教學徒勞無功。

這就需要我們在改革中摸索、探討更為完善的語文教學評價體系。好在《語文課程標準》在這方面已經提供了一些思路，但重要的是它需要我們轉變觀念，并能在教學實踐中運用、補充、完善。

三、語文課堂講解等于“問題全解決了”

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似“通過……你讀懂了什么”、“還讀懂了什么”、“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。這樣的課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生沒有問題可以問了。其實，這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢?我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，教師進行語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣，“授之以魚不如授之以漁”。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，我們要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，必須先開闊自己的視野。以前我們經常談論是:“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?”而如今，我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

四、寫作教學的誤區

1.多數教師無明確的作文教學計劃。

制定明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說應不成什么問題。但事實上很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平的提高。這樣，進行作文教學只能使學生成為作文任務完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點;很難有重點地進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。

2.作文批改停留在形式上，沒有落到實處且批改方式單一。

作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張地說，如果教師認真仔細地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。對于這一點，我認為對于一名有責任心的教師來說，應該舍去，畢竟我們應該要對得起學生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數罷了。