例談如何加強初中語文課人文性教育

摘要: 《藤野先生》這篇膾炙人口的散文，是加強初中語文課人文性教育的極好教材。對于此文的教學(xué)，本文作者從尋情、激情、悟情入手，抓住文中作者的愛國主義思想感情，組織教學(xué)，緊扣“情”字，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，起到了很好的人文主義、愛國主義的教育效果。

關(guān)鍵詞: 人文性教育《藤野先生》尋情悟情激情

《藤野先生》這篇膾炙人口的散文自被收進中學(xué)課本以來，一直受到廣大教師的喜愛。不僅因為作者的藝術(shù)構(gòu)思和愛國主義思想感情，更因為它是對學(xué)生滲透德育教育的源頭活水，是加強初中語文課人文性教育極好教材。下面我談?wù)劷淌诖宋牡囊恍┳龇ê腕w會。

一、尋情

課堂教學(xué)，教師是主導(dǎo)，要使教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中發(fā)揮得淋漓盡致，在高唱愛國主義主旋律的今天，課前認真?zhèn)湔n中的尋情——尋找與本學(xué)科教學(xué)有結(jié)合點的愛國主義教育的素材，就顯得尤為重要。

在教授此文時，我首先鉆研教材，認真閱讀介紹魯迅先生的有關(guān)文章，努力尋找語文教學(xué)有結(jié)合點的愛國主義教育的素材。在閱讀、分析、尋找中我注意到下面兩個問題是理解文章的關(guān)鍵:

(1)魯迅先生為什么要在1926年寫這篇文章?這是一個重要的問題，學(xué)生掌握了這一點，就能夠很好地理解文章的中心和作者所要表現(xiàn)出來的思想感情。

(2)本文是一片敘事散文，記述往事跨越前后二十年，從東京寫到仙臺再寫到北京，涉及“我”、藤野先生及其他許多人和事，但脈絡(luò)分明，有條不紊，中心突出，其中作者的愛國主義思想是貫穿全文的線索，這個特點是把握本文的綱，教學(xué)中應(yīng)該抓住這一點。

抓住了授課突破口的同時，我又根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，擬定了本節(jié)課的教學(xué)形式——回答式授課法，這樣，在課前我心中就有了通盤的打算，在授課中就能得心應(yīng)手。

二、悟情

在授課時，我緊扣一個“情”字，抓住作者的愛國主義思想感情，組織教學(xué)。

1.以“情”入手，介紹背景。

魯迅的作品學(xué)生已學(xué)過不少，有關(guān)魯迅的介紹，學(xué)生已爛熟于心。因此在教授此文時，我避開對作者的泛泛介紹，而是精心選擇了與課文主題有關(guān)的兩個問題進行介紹:

(1)魯迅先生是在什么情況下到日本留學(xué)的?

(2)作者是在什么情況下些這篇文章的?

我通過對兩個歷史背景的介紹，著重使學(xué)生認識到魯迅先生是基于尋找拯救祖國道路，探求救國救民的真理，才到日本留學(xué)。在日本留學(xué)期間，魯迅先生為了維護民族自尊，表現(xiàn)了作為愛國知識分子對災(zāi)難中的祖國的一腔熱血。1926年“三·一八”慘案更激起了魯迅先生的滿腔怒火，以筆作為刀槍揭露帝國主義及其走狗的兇殘，頌揚愛國青年的英勇精神，遭到了一大批為反動軍閥賣命的反動文人的大肆造謠、中傷、攻擊。這一期間魯迅先生寫了一些回憶性的散文，不是提出從此無所作為沉默下去，而是回顧自己走過的道路，借以磨礪自己的意志，增強自己的戰(zhàn)斗信心，表達自己關(guān)心和熱愛祖國的思想感情。

2.以“情”入手，明確要求。

在背景介紹后，我并不著急對課文分析，而向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)掌握的內(nèi)容:

(1)學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的優(yōu)秀品質(zhì)和魯迅先生崇高的愛國主義精神。

(2)學(xué)習(xí)文章如何選取有代表性的事例，抓住主要特征，具體描寫人物的品質(zhì)和組織材料的方法。

多年的實踐證明，授課前向?qū)W生明確本節(jié)課的目的、要求能夠使學(xué)生做到心中有數(shù)，而且?guī)е鴨栴}走進課堂，在聽課的過程中有意識地圍繞中心內(nèi)容轉(zhuǎn)，起到事半功倍的效果。

接下來我便分析課文。首先，請一位朗讀水平較好的學(xué)生朗讀課文開頭兩節(jié)，而后問:“魯迅先生寫‘清國留學(xué)生’在東京過著什么樣生活呢?”學(xué)生回答后，我又問:“魯迅先生為什么又離開東京呢?”學(xué)生聯(lián)系背景介紹的內(nèi)容回答:“魯迅先生厭惡‘清國留學(xué)生’，學(xué)習(xí)環(huán)境不好。”“作者對現(xiàn)實的不滿、失望，表現(xiàn)了憂國憂民的思想，急于到別處去尋找真理，學(xué)習(xí)救國的真本領(lǐng)。”

在一名學(xué)生朗讀第3節(jié)至第5節(jié)后，我問:“為什么去仙臺的途中魯迅只記得‘日暮里’水戶?”學(xué)生參照注釋回答后，我追問:“為什么要寫初到仙臺的生活呢?”學(xué)生答:“生活條件的艱苦，但魯迅先生為了祖國，克服了困難，住下來了，這正表現(xiàn)了魯迅先生的愛國主義思想。”我又問:“那么，這與寫藤野先生又有什么關(guān)系呢?”答:“文中寫到在仙臺受到優(yōu)待正是為下文藤野先生關(guān)懷、鼓勵他作襯托。”

接著，我請學(xué)生默看課文第6至23節(jié)中作者與藤野先生交往中的幾件事。通過這一部分學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到魯迅和藤野先生之間的友誼正體現(xiàn)了在那種特定的歷史背景下中日兩國人民之間的友誼。理解了這一點，我又問:“在仙臺魯迅和藤野先生結(jié)下了深厚的友誼，為什么作者又要離開仙臺呢?”帶著這一個問題，我讓學(xué)生集體朗讀第24至31節(jié)。通過朗讀，學(xué)生理解了這一部分敘述了匿名信事件和電影事件，這是作者離開仙臺的直接原因，而根本原因是作者為了救國，為了改變中國人的精神。

在學(xué)生朗讀課文最后幾節(jié)后我問道:“對于魯迅的離開，藤野先生舍得嗎?魯迅先生離開仙臺后，對藤野先生又有什么感情呢?”通過誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生理解了魯迅先生想到藤野先生對自己的信任和希望，想到恩師一絲不茍、孜孜不倦地為自己的事業(yè)獻身的精神，從而獲得了鼓舞，增強了繼續(xù)斗爭的勇氣——這正是魯迅懷念藤野先生的感情。

這樣，在授課過程中，我緊抓一個“情”字分析、誘導(dǎo)，從而使學(xué)生理解了文章正是以魯迅先生在仙臺學(xué)習(xí)生活和藤野先生的交往為內(nèi)容，是以魯迅先生的愛國主義思想感情為線索的，這正是本文組織材料的一個特點。同時從這一節(jié)課中，學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了魯迅先生的愛國主義思想感情正是我們民族的精神所在。

三、激情

這一節(jié)課臨結(jié)束時，我仍緊扣“情”字，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，設(shè)計了這樣結(jié)束語:

同學(xué)們，愛國主義精神是一個民族巨大的精神支柱，是我們永恒的話題，在我們國家還不富裕，物質(zhì)生活還不如西方國家的今天，高舉魯迅先生的愛國主義旗幟，正是我們愛國之心的表現(xiàn)。

同學(xué)們，21世紀注定是屬于中國人的世紀，北京奧運成功舉辦，神舟成功飛天，世界矚目，我們應(yīng)該以生活在這樣的國度而驕傲。

縱觀這一節(jié)課，尋情、悟情、激情三個步驟銜接得緊張有序。師生雙邊活動熱烈、活潑，既重視了知識的傳授，又恰到好處地滲透了愛國主義思想教育，使兩個教育之花通過課堂教學(xué)的主渠道在學(xué)生心中同時綻放。