新課改中的小學語文備課淺探

摘要: 優化課堂教學和提高教學質量是新課標實施的重要目的之一，而制約課堂教學質量的關鍵是備課。教師只有深入學習新課標，認真鉆研教材，關注學生，精心設計課堂教學，創設良好的教學氛圍，才能取得良好的教學效果，文章作者就新課標下如何備課談談自己的一些認識和做法。

關鍵詞: 新課改小學語文備課

傳統小學語文教學—“一支粉筆，兩本教材”的教學方式，以及“兩耳不聞窗外事，一心只讀參考書”的備課模式，已經無法滿足信息化時代下的學生對知識的渴求。傳統的教育，過于把語文工具化，導致語文成了沒有文學、沒有感情、沒有思想的知識的跑馬場，怎么教?這是擺在當今語文教師面前的重要課題。傳統的教學模式需要改變，才能提高語文教學效率;學生的學習形式也需要變革，才能學得輕松愉悅。要做到這些，只有從改變備課模式開始。俗話說，教要成功，備課當先，而備課的水準將直接影響教學的質量。

一、認真學習新課標，深入鉆研新教材

新課標要求我們轉變教材觀。講課不是講教材，而是要學會用教材，把教材看成一個范例，一個發展學生的媒介。要做到用教材，教師就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，并用以指導自己的教學工作;要認真研究新教材，對教材進行個性化解讀，要敢于融入自己的獨特見解，給教材注入個人的學識、生活的經歷、時代的氣息，讓教材親近自然，接近學生，服務生活。為此，我在備課中重點抓了以下幾點。

1.確定好教學目標。

新課程提出的三維目標是立足于學生全面發展的有機整體，是不能孤立、不可分割的整體。其中，知識技能目標立足于學生“學會”，過程與方法目標立足于學生“會學”，情感態度價值觀目標立足于學生“樂學”。因此，教學目標是課堂教學的靈魂，確定教學目標是促進學生全面發展的關鍵。在確定每一節課的教學目標時，教師應根據新課標和教材的要求，并結合學生的實際情況，用外顯性語言將目標明確地表達出來，讓學生明確記住什么，理解什么，會用什么，掌握什么技能，學會什么方法等。

2.明確重點、難點，考慮錯點，聯系考點。

每一節課都有教學的重點，它是一節課的核心，教師在備課中要抓住教學的重點，設計好對重點的闡釋，并通過分析、比較、歸納、綜合的手段，引導學生深入理解，融會貫通。難點在于兩個方面:一方面源于教材，另一方面源于學生自身。對一部分學生來說不是難點，而對于另一部分學生來說卻成為難點。因此，備課中除了注意教材的難點外，還要根據學生的實際情況去確定一些難點，以使不同層次的學生都能進步，都能發展。錯點是學生在學習過程中的迷惑之處，常出現在相近、相似的概念之間，學生易于混淆。故備課時教師應充分考慮學生易在什么地方出錯，用什么方法防止出錯，對錯點故意設置反例，然后讓學生展開辨析，出現矛盾時及時澄清學生的模糊認識，引領學生較好地解決疑難問題。對上述問題教師在備課中可采取相應的措施:在備課中設計好導入新課的情境，以激發學生的學習興趣;從新舊知識相關的舊知識中選擇新知識的生長點，抓住新舊知識的聯結點，提出啟發性、思考性問題，讓學生充分展開思維參與到學習活動中去，激發學生嘗試和探求新知識的欲望和興趣;設置有層次性的問題，遵循由淺入深的認知規律，為不同水平的學生提供參與的可能性，讓不同水平的學生都感受到成功的喜悅。

二、集體單元備課

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠、把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經適應不了課改的繼續深入，集中教師智慧及同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度還是從知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等。各部分板塊間相互聯系，構成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。

三、學會調查與創生課程資源

人民教育家陶行知先生幾十年前的愿望成為我們努力的方向:“解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然;解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。”為創設豐富的課程資源，根據課文內容，教師可開設講故事比賽、學用成語、古詩賞析、演講、辯論等課型，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣;在教室里為學生開發小書柜，讓他們把自己喜歡的書、報刊裝進書柜，保證資源充足，并不斷補充新“貨源”，資源可獨享，更提倡共享。另外，班級適當訂些《少年報》、《語文報》等多種讀物供學生選擇閱讀，布置“讀書園地”、“展示平臺”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得都在“讀書同地”、“展示平臺”上展現，以便相互交流，也可以在網上下

載文章供學生賞析。

四、寫教學反思

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。此外，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅可以使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平，而且將其記錄下來，可以成為今后教學的豐富材料養分。

一節課下來，教師應靜心沉思:摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，語文是有生命的，小學語文的備課把這個生命融入到不斷生成的語境和游動的語流中，使學生的思維充分得以調動。

總之，在理解課標、吃透課標的前提下，教師在備課中應將學生放在一個主體的地位上，同時處理好教與學的關系、主導與主體的關系，這樣就能把語文課上得很精彩。

參考文獻:

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