聊聊幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作

編者按：龍念南老師1983年畢業(yè)于中央工藝美術(shù)學(xué)院(現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院)裝飾壁畫專業(yè)，現(xiàn)為中國(guó)兒童中心美術(shù)教師、中國(guó)少年兒童造型藝術(shù)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)中小學(xué)《美術(shù)》教材編委、教育部課外美術(shù)教育工程輔導(dǎo)教材《造型基礎(chǔ)》主編、中央電視臺(tái)少兒節(jié)目美術(shù)顧問。在本刊舉辦的全國(guó)首屆幼兒美術(shù)教育研討會(huì)上，龍老師做了精彩的報(bào)告。現(xiàn)將他的報(bào)告整理發(fā)表如下，與讀者朋友分享。

幼兒美術(shù)教育應(yīng)該在整體幼兒教育中達(dá)到以下目標(biāo)：

1，審美——通過藝術(shù)教育獲得審美感受；

2，創(chuàng)造能力——通過孩子們喜歡參與的美術(shù)活動(dòng)，把創(chuàng)造能力誘發(fā)出來(lái)；

3，多元認(rèn)同——既要認(rèn)識(shí)自己的文化，也要認(rèn)識(shí)別人的文化，才能更好地在這個(gè)利：會(huì)中生活，而美術(shù)形式最容易做到這一點(diǎn)。

我們開展美術(shù)活動(dòng)，首先要讓孩子獲得體驗(yàn)。把美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)放在這個(gè)階段不符合孩子的生理、心理發(fā)育規(guī)律。如果一味讓孩子按照要求來(lái)畫畫，他們就不喜歡畫畫了。雖然是美術(shù)教育，但在幼兒教育中恰恰不能以美術(shù)本體為主，而應(yīng)以綜合培養(yǎng)為主，以視覺感受的形式為主，運(yùn)用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維。圖像和聯(lián)想才是大腦本質(zhì)的語(yǔ)言、所以如果我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)盡可能運(yùn)用視覺性的語(yǔ)言，讓孩子感受到參與活動(dòng)的樂趣和休會(huì)活動(dòng)的形式，那么就已經(jīng)獲得一半的成功了。

我們?cè)趺礃荧@得視覺和聯(lián)想的環(huán)境，讓孩子進(jìn)入到美術(shù)活動(dòng)的情境中來(lái)?

這應(yīng)該是首先要解決的問題。比如拿一個(gè)東西出來(lái)讓孩子去畫、去做，不管抽象與否，變成一樣?xùn)|西作為成果拿出來(lái)給大家看，這是最容易產(chǎn)生視覺效果的。從教育的角度去考慮，幼兒剛出生時(shí)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知是一片空白，是需要我們用各種各樣的手段刺激他們以增加腦容量的，他們可以把一些東西儲(chǔ)存在腦子里，幼兒期是大腦想象力開始形成的階段，在這一階段孩子最容易形成大腦的思維模式，并可永久保持，所以是孩子智力形成的最關(guān)鍵的階段。幼兒涂鴉表現(xiàn)的時(shí)候，特別是將一些主觀的印象變成客觀的圖像時(shí)，需要一個(gè)想像空間。我們總用“想像”這個(gè)詞，但是如果更多地在“像”中做文章，就會(huì)壓縮了“想”的空間。我們需要更多地去想，但“想”并非空想，應(yīng)該來(lái)源于對(duì)周圍世界的觀察，并且以自己的感受進(jìn)行表達(dá)。西方有一句話，你告訴我，我會(huì)忘記；你給我看，我會(huì)記住；你讓我參與，我會(huì)理解。所以，孩子充滿興趣的參與比最后得到滿意的作品更重要。

美術(shù)教育的另一個(gè)重要原則是要補(bǔ)充別人，而不足排斥別人，應(yīng)該站在這個(gè)角度閱讀和理解孩子的作品，否則會(huì)影響孩子的平衡發(fā)展。對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不是以像不像來(lái)衡量，而是看能否發(fā)揮想象、創(chuàng)造美的形象。原因有兩個(gè)：

1，我們的美術(shù)活動(dòng)并不是美術(shù)本體，而是我們運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，就像學(xué)鋼琴，我們的目的不是學(xué)好鋼琴，而是借助鋼琴培養(yǎng)孩子的音樂感受。

2，歷來(lái)我們的教學(xué)活動(dòng)、教育活動(dòng)要有結(jié)果。那我借著繪畫來(lái)說(shuō)，作為美術(shù)活動(dòng)必然要有美術(shù)作品，如果我們僅僅停留在最后作品的完整度上，我們又回到開始所說(shuō)的把美術(shù)作品作為目標(biāo)了。

我們能不能既符合教育的原則，又能夠產(chǎn)生一些作品呢?

我覺得前提是個(gè)性表達(dá)，因?yàn)樗囆g(shù)需要有個(gè)性的創(chuàng)造，我們的美術(shù)活動(dòng)一定要圍繞這個(gè)目標(biāo)才行，就美術(shù)作品而言，怎么形象地去完成作品?怎樣把感受和意象表達(dá)出來(lái)?內(nèi)容與感受又從哪來(lái)呢?我覺得應(yīng)該是從孩子們熟悉和喜歡的生活中產(chǎn)生，生活中看到的才能有感受，當(dāng)然也包括感受后的想象，這可分為兩種：1，生活中的想象；2，對(duì)生活中的想象重新組合。第二種其實(shí)是把對(duì)生活中看到的東西的感受表達(dá)出來(lái)，這種表現(xiàn)特別適合于3歲至7、8歲的孩子，他們?cè)谂Ξ嫓?zhǔn)確的過程中可能會(huì)變形，這種變形不是故意的，而是他們只能畫成這樣，是自然的變化之最美的，我們要保留這種最美的定位。我們可以適當(dāng)?shù)貋?lái)參與，前提要保留兒童的這種最真實(shí)的表現(xiàn)，幼兒作品可以各種各樣的形式呈現(xiàn)，最終是讓孩子能夠把心里所想的表達(dá)出來(lái)，傳遞給大人，當(dāng)然3歲～4歲的孩子更難表現(xiàn)出令大人滿意的作品。

關(guān)于幼兒美術(shù)教學(xué)我有一些個(gè)人的體會(huì)：

教師自己要學(xué)好美術(shù)教育理論。以半成品教學(xué)理淪為例，這比較適合年齡低一點(diǎn)的孩子。兩三歲的孩子學(xué)畫，一般會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是教師不想搞好教育，只想掙錢，趁家長(zhǎng)不注意時(shí)幫孩子描兩筆，然后拿給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)滿意了，錢付了，但是做教師的是否對(duì)得起自己的良心呢?另一種是任孩子自己畫，家長(zhǎng)看了不滿意，下回就不交錢來(lái)學(xué)了。那到底怎么辦?我建議的就是半成品教學(xué)，在紙上我們可以教孩子或幫孩子剪出香蕉、蘋果的形狀。再根據(jù)我們沒汁的活動(dòng)，比如色彩的涂抹練習(xí)，讓孩子們?cè)谛螤罘秶鷥?nèi)任意涂抹，然后把它貼在一些好看的紙上。那就是孩子的作品了，那樣家長(zhǎng)看了就說(shuō)這是孩子畫的香蕉、蘋果，真好看，我們給家長(zhǎng)展示的就是這些半成品的礎(chǔ)上的作品，包括現(xiàn)在很多的教學(xué)展示，有的老師稱之為裝置藝術(shù)，其實(shí)是教師們運(yùn)用裝置藝術(shù)的手段，將孩子們的作品巧妙組合，讓每一個(gè)孩子的作品在其中都顯得很美，每一個(gè)孩子都有成就感。

不論采取什么方法，都應(yīng)該落實(shí)在實(shí)踐上，重要的是孩子的實(shí)踐。作為教育者，我們要努力在實(shí)踐中給孩子提供創(chuàng)造的體會(huì)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其實(shí)我們很多教學(xué)理念都是從這兒開始的。