新形勢下化學教師的知識能力

摘要:在新課程改革中，隨著教師角色的轉變，化學教師要在知識與能力結構上有所更新，才能更好的適應新課改。

關鍵詞:化學教師;知識能力;知識結構

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1000-8136(2009)21-0148-02

新課標下教學，對老師的基本技能和專業知識提出了更高的要求，對比過去，中學化學老師應具備哪些專門的知識呢?

1知識的分類

對于知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識:即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識:學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。

1.1學科知識

要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。

1.2條件性知識

即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。

1.3實踐性知識

即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自于實踐，是教師經驗的積累。……