關(guān)于中小學(xué)銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從小學(xué)升入初中是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生和小學(xué)生是有不同階段特點(diǎn)的，但是一個(gè)孩子絕不可能在跨入中學(xué)的那一天突然完全失去小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了他們?nèi)匀粠в行W(xué)生特點(diǎn)。如果這時(shí)中學(xué)教師完全按中學(xué)特點(diǎn)要求初入學(xué)的學(xué)生，那么勢(shì)必造成學(xué)生嚴(yán)重不適應(yīng)新的生活。中小學(xué)兩個(gè)發(fā)展階段之間有一個(gè)過渡時(shí)期，我們稱為銜接時(shí)期。

從小學(xué)到初中，在知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展和興趣愛好方面都有一個(gè)較大的變化，要適應(yīng)這個(gè)變化需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。據(jù)愛爾蘭全國(guó)課程與評(píng)價(jià)委員會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后的第一周內(nèi)能靜下心來，但四分之一的學(xué)生需要超過一個(gè)月的時(shí)間，少部分學(xué)生要一個(gè)學(xué)年才能適應(yīng)。所以中小學(xué)教育的銜接是指小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接和過渡，主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)，初中一年級(jí)，以及小學(xué)升初中的暑假時(shí)段。那么如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)所學(xué)知識(shí)和技能順利地在初中得到發(fā)展呢?我認(rèn)為可從下面幾方面入手。

一、從身心發(fā)展上銜接

心理學(xué)告訴我們，初中生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)和探索自我，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對(duì)這些特征，教師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助他們，不要對(duì)他們要求過高，畢竟初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。在他們眼里中學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，陌生的世界，功課由兩三門增加到八九門，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，這使大部分學(xué)生在心理上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個(gè)矛盾呢?我認(rèn)為關(guān)鍵還是在教師，小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)情況，必要時(shí)可繪制一張畢業(yè)生資源庫表，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個(gè)學(xué)生過去的思想狀況、學(xué)習(xí)方法、管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時(shí)處理好學(xué)生的身心健康銜接。

二、從興趣愛好上銜接

目前，大多數(shù)小學(xué)的第二課堂興趣班都搞得非常出色，各個(gè)學(xué)校都有自己的特色教育，如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等，可以說都已有了一定的成效。而一進(jìn)入初中，由于受初三升學(xué)率的影響，這些特長(zhǎng)生的興趣愛好往往得不到延續(xù)和發(fā)展(至少不像小學(xué)階段那么被重視)，這就造成了學(xué)生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學(xué)特長(zhǎng)生的特長(zhǎng)在初中階段能順利地繼續(xù)發(fā)展呢?我認(rèn)為有關(guān)學(xué)校可推出一些豐富多彩的選修課和活動(dòng)課，如系統(tǒng)開設(shè)思維訓(xùn)練，心理教育，特長(zhǎng)生指導(dǎo)，藝術(shù)、科技與選修課和活動(dòng)課，讓每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分張揚(yáng)。教師應(yīng)繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、從知識(shí)體系上銜接

小學(xué)階段與初中階段的知識(shí)體系，既是獨(dú)立存在的，又是相輔相承的。教師為學(xué)生進(jìn)行鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，做好知識(shí)的相輔相承是解決問題的關(guān)鍵。

1.初中教師應(yīng)該了解小學(xué)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系，進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。如:初一代數(shù)第一章“代數(shù)初步知識(shí)”是用字母表示數(shù)的知識(shí)出發(fā)，圍繞有關(guān)代數(shù)式的內(nèi)容，介紹代數(shù)式的基本概念，列代數(shù)式與求代數(shù)式的值的方法，以及公式及簡(jiǎn)易方程的初步認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容學(xué)生大多在小學(xué)接觸過，因此教師沒必要重點(diǎn)講解，可以在此基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展和深化，讓學(xué)生掌握更豐富更靈活的知識(shí)。這樣就避免了知識(shí)的重復(fù)性和沖突性，也能使小學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)很自然地融合銜接在一起。

2.小學(xué)教師應(yīng)該多接觸剛畢業(yè)的學(xué)生，多了解初中教科書內(nèi)容。如小學(xué)數(shù)學(xué)中“0”是最小的整數(shù)，π取3.14的實(shí)際算法，假分?jǐn)?shù)都要化成帶分?jǐn)?shù)，這些內(nèi)容一到初中，表述就會(huì)改變。所以小學(xué)教師就應(yīng)事先做到有的放矢，不要一口“咬死”，為以后的知識(shí)銜接打下伏筆。

3.中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)高段與初一教師)應(yīng)加強(qiáng)互相聽課，互相溝通及時(shí)反饋各自的教育信息。前不久東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校就進(jìn)行了這樣的嘗試，效果良好。他們認(rèn)為:初中教師上課給小學(xué)教師聽，小學(xué)教師能夠了解到初中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)高年級(jí)就可以開始有意識(shí)地為初中學(xué)習(xí)作鋪墊，而小學(xué)階段采用的啟發(fā)式教學(xué)方式，很值得初中教師借簽。

四、從學(xué)習(xí)方法上銜接

進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法起了很大變化，具體表現(xiàn)在:

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上由被動(dòng)變主動(dòng)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性和自覺性，把過去一味在教師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)下學(xué)習(xí)的過程中變成自己思考探索的過程。

3.學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更注重學(xué)習(xí)方法，改變了只注重課本內(nèi)容而不注意課外知識(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

小學(xué)階段，部分學(xué)生是被教師保姆式地扶著走，作業(yè)不但要教師逼著做，而且要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入初中，這種被動(dòng)式將很快被自覺主動(dòng)性所代替，所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延深到課外，因此引起一些學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與學(xué)優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時(shí)教師要積極引導(dǎo)，耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育，使廣大初一新生能形成很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法，如:教師可舉辦一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班與初一新生學(xué)前教育班，或讓初二、初三學(xué)生現(xiàn)身說“法”，談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的，等等，使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時(shí)間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。

總之，中小學(xué)教育的銜接問題越來越突出，越來越引起社會(huì)各界的關(guān)注。中小學(xué)校不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上，更不應(yīng)各自為戰(zhàn)，應(yīng)攜起手來互相合作，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素，共同為學(xué)生的文化思想道德教育和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。