重塑新課程理念,實行有效教學行為

摘要: 為實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”造就自主發(fā)展的人，課程改革已經(jīng)成為整個教育改革的重點和熱點。然而在實施過程中，改革往往并不盡如人意。因此，教育改革呼喚教師新課程信念的重建。教師應明確新課程應重建的信念、內(nèi)容，并深刻認識它與有效教學的關系，在此基礎上真正實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞: 新課程信念重建有效教學

一、教育改革呼喚重建教師新課程信念

當前，“以學生的發(fā)展為本”愈來愈成為人們認同的教育思想。這一理念可以展開為以下六個命題:學生的發(fā)展首先是為了能夠成為自己，成為自己的幸福生活的創(chuàng)造者，并進而成為自由社會的建設者;教育的要求是基于學生的需要，高于學生已有水平并且通過努力可以達到的;教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展;教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發(fā)展;教育必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其中，自主發(fā)展是其核心和靈魂。一個自主發(fā)展的人，就是有清晰的自我認識、有積極的自我形象、悅納自我的人;就是有明確努力目標，有內(nèi)在的學習需要與成長渴望的人;就是有良好的學習策略與學習習慣的人。因此，高品質(zhì)的教育就是要促使所有學生的成功——造就自主發(fā)展的人。

為了造就自主發(fā)展的人，首先要提高課堂教學的效率，實現(xiàn)有效教學。教師要讓學生過充實的精神生活，讓學生感受到智力勞動的快樂;讓學生全副身心地卷入到學習活動之中，讓學生獲得更多的成功的體驗。讓學生的自信建立在點點滴滴的成功的基礎上，這就是造就自主發(fā)展的人的最根本的途徑。其次要切實推行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價就是旨在促進教師成長與學生發(fā)展的教育評價。教育評價有診斷、反饋、導向、激勵、甄別等功能，而這些功能都可以服務于教師的成長和學生的發(fā)展。發(fā)展性評價的另一個原則即激勵性、期待性，以呵護學生的自尊心和自信心，以便學生形成積極的自我形象。另外，在學生全部的生活之中，特別是在課堂生活中，教師要特別注重發(fā)展學生想象未來、憧憬未來、規(guī)劃未來、設計未來的能力;著力培養(yǎng)他們一個十分重要的品質(zhì):干什么都要有一個明確的追求;要經(jīng)常和學生討論當下學習領域和學習主題的意義，帶給學生理智的挑戰(zhàn)，讓學生感受到思考與探索的樂趣。最后，發(fā)展學生的學習策略和思考策略始終應該作為教學目標來追求。

課程改革的意義在于兩點:一是課程改革有助于改造我們的國民性。這就必須改變每個人的人格定型期，即學校生活時期的生活方式，而學習方式就是學生的生活方式和發(fā)展方式。新課程強調(diào)學生主動地學習，實質(zhì)性地參與教學過程;鼓勵學生大膽質(zhì)疑和積極探究;倡導提供給學生更多的實踐機會和表現(xiàn)空間;強調(diào)學習過程中師生、生生之間更多地互動和合作交流;強調(diào)對問題的多角度的理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞;提倡發(fā)展性評價，力圖帶給學生更多成功的體驗和美好的回憶。所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性，形成樂于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔、敢于創(chuàng)新的民主性格。二是課程改革有利于推動教師成為探索者。探索是教育的當然要素。探索意味著探索者不因循守舊、墨守成規(guī)，意味著探索者大膽嘗試、追求卓越，意味著探索者經(jīng)驗的開放性和工作中豐富的動機。教師要成為研究者，不僅要研究教學內(nèi)容，做課程的開發(fā)者，而且要探索有效的教學策略，探索如何創(chuàng)設教學情境和氛圍，如何設計教學的活動，如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構(gòu)筑研究性學習的支持系統(tǒng)，如何評價學習的效果，等等。因為探索，使得課堂多一份靈動和飛揚，多一些朝氣與活力。教師的探索影響、引領和激勵著學生的探索，課堂生活因為探索而變得懸念迭起、趣味無窮，變得開放、幽深、鮮活和魅力十足。師生因為共同探索，而享有著更高品質(zhì)的學校生活。

二、教育改革實施需要重建教師新課程信念

德國思想家雅斯貝爾斯一再強調(diào):“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質(zhì)和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”“的確，教育不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態(tài)度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)。”教育信念確立的基石就是人們對于社會的理想和人生的理想。如果缺乏現(xiàn)代文化精神的價值指向，缺乏自由、民主、平等、人權(quán)這些核心的價值，這個“理想”就值得懷疑。這意味著教師應該成為具有豐厚的文化底蘊、諳熟人類文明歷程、確立現(xiàn)代社會的核心價值的人，成為有思想、有靈魂的人。教育是一種基于信念的行為，也就意味著教師的行為更多的應該是自發(fā)的、真誠的、內(nèi)源性的，而不是出于外在強制和純粹基于個人私利的;是高度自覺的，而不是盲目的;是基于生命的靈動與熱力的，而不是機械、麻木與冷漠的。它還意味著教師需要不斷地進行自我反思，不斷地捫心自問，不斷地眷注心靈，不斷地投入生活和不斷地成長。

三、重建教師新課程信念的應有內(nèi)容

教師信念是指教師對于有關教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發(fā)展。教師信念主要包括關于學生、關于學習和關于教師自身的三種信念。基礎教育新課程對教師的教師信念提出了新要求，新一輪基礎教育新課程改革的核心理念是:“一切為了每一位學生的發(fā)展。”基礎教育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。

教師在實施新課程過程中，只有逐步確立這些新課程教育教學的信念，并把各種信念相互接納，緊縮相連，形成一個具有個人意義的信念系統(tǒng)，才能有堅強的意志去實現(xiàn)教育的目標和任務，對教育工作才能有一份責任感和強烈的事業(yè)心，才能培養(yǎng)出符合新課改要求的富有創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展性人才。

四、重建教師新課程信念與實現(xiàn)有效教學

教師只有把信念通過教學實踐不斷地加以協(xié)調(diào)和修正，方能找到恰當?shù)倪m合自己、又適合學生與教學環(huán)境的有效教學。

有效教學就要求教師首先應更多地去研讀學生，在確定好適當?shù)慕虒W目標后才去考慮教學的方式方法，不去一味追求什么一鳴驚人的新招，也就是說，尊重學情、因?qū)W定教。其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設真本、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發(fā)展(發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等)，開展教育性對話;要善于彰顯教師的主導作用，教師要根據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，展開教學。課堂教學應該以學生的學習為中心，關注學生的學習心境、學生的個性發(fā)展、學生的學習動機、學生的學習參與度、學生的協(xié)作能力、學生的技能發(fā)展等。

因此，有效教學的真正實現(xiàn)，離不開教師新課程的信念。教師只有通過理論學習、反思實踐、校本研修等形式，不斷更新教育教學觀念，調(diào)整和重塑教師信念，才能真正開展教與學都是基于“學生發(fā)展為本”的有效教學。

參考文獻:

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