淺析在職業(yè)教育中開展環(huán)境教育的重要性

摘要: 當今日益嚴峻的全球性生態(tài)環(huán)境問題，比人類社會以往的任何時期都存在更多的隱患和危險，地球的環(huán)境退化和面臨的“生態(tài)破產(chǎn)”，使人類生存的風險和危機正在迅速地升級，進行生態(tài)環(huán)境教育迫在眉睫。我國的中等職業(yè)學校教育比較發(fā)達，目前中等職業(yè)技術學校在校生占高中階段在校生的比例，全國平均在60%左右。其中大多是獨生子女，他們往往是一家?guī)状说闹行模虼耍ㄟ^對這部分青年進行有關環(huán)境知識的教育，改變他們的態(tài)度和行為，再通過他們對家庭的“輻射”作用，達到普及大眾的環(huán)境教育，這樣才能主動地改變環(huán)境的狀態(tài)。

關鍵詞: 職業(yè)教育環(huán)境教育重要性

地球是人類共同的家園，保護環(huán)境，人人有責。要培養(yǎng)人對環(huán)境保護的意識，從青少年入手，責無旁貸。特別是在占據(jù)我國60%左右的中等職業(yè)技術學校的學生中，開展環(huán)境教育則顯得尤為重要。

一、背景

近百年來，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類生活的地球發(fā)生了前所未有的巨大變化:一是社會生產(chǎn)力得到極大的提高，人類創(chuàng)造了空前豐富的物質財富;二是世界人口的快速增長，給經(jīng)濟和社會發(fā)展帶來了一系列問題和挑戰(zhàn);三是隨著經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大，自然資源過度開發(fā)和消耗，污染物大量排放，導致全球性的資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)惡化。

由于人們對環(huán)境缺乏正確的認識，當人類賴以生存的環(huán)境日益受到人類活動破壞時，擺在我們教育工作者面前的任務是通過我們的智慧，用教育這種手段，讓保護環(huán)境意識深入到每個受教育孩子的心靈;通過教育這樣一種獨特的方式，有選擇性地傳遞有益于人與自然和諧生存與發(fā)展的文明。因此對于今天出現(xiàn)的環(huán)境危機，教育應義不容辭地承擔起從心靈深處喚醒人們?nèi)釔圩匀坏那楦小ｋS著環(huán)境科學的迅速發(fā)展，環(huán)境保護實踐經(jīng)驗的不斷積累，環(huán)境教育的內(nèi)容也在不斷地豐富與充實。環(huán)境保護知識的主要內(nèi)容有:環(huán)境與發(fā)展的基本概念、生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物多樣性、環(huán)境污染及其預防、人口與環(huán)境、資源與環(huán)境、全球環(huán)境問題、積極參與可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護等。環(huán)境教育已成為思想教育的主要內(nèi)容。環(huán)境教育是生物老師不可推卸的責任，實施環(huán)境教育重在方法。

在我國大力實施“科教興國”、“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的大背景下，資源、環(huán)境和人口是當今中國普遍關注的三大問題。從現(xiàn)在到下世紀中葉，將是中華民族發(fā)展史上最關鍵的時期，人口將達到16億高峰，對資源、環(huán)境形成的壓力和引起的矛盾將更為劇烈。通過實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，既保證當代經(jīng)濟建設，又為后人留下良好的發(fā)展空間和環(huán)境條件是歷史賦予我們這一代人的重任。

職業(yè)教育的許多內(nèi)容涉及資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟、社會與發(fā)展的知識。在當前的職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念，是職業(yè)教育的重要任務。

二、若干概念的界定

1.環(huán)境教育的概念

“環(huán)境教育”這一術語是1920年蘇格蘭植物學家Patrick Geddes(1854—1933)首先將“環(huán)境”與“教育”兩詞并列使用后才出現(xiàn)的。1948年，國際自然保護聯(lián)盟(IUCN)在巴黎會議上首次提出了環(huán)境教育這一術語。由于各國對環(huán)境教育的認識不同、理解不同，國際上至今未能就環(huán)境教育的定義達成共識。

1970年國際自然和自然資源保護協(xié)會和聯(lián)合國科教文組織在美國的佛羅里達學院召開“學校課程中環(huán)境教育國際會議”，會議將環(huán)境教育定義為:“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程，這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識、評價人與其文化環(huán)境、生態(tài)環(huán)境之間相互關系所必須的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還能促使人們對與環(huán)境質量相關的問題做出決策，并形成與環(huán)境教育質量相關的人類行為準則。”

1977年的第比利斯“政府間環(huán)境大會”對環(huán)境教育定義為:“環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學科課程，其目的直接指向問題的解決和當?shù)丨h(huán)境現(xiàn)實，它涉及普通的和專業(yè)的、校內(nèi)的和校外的所有形式的教育內(nèi)容。”

澳大利亞教育學家亞瑟·盧卡斯認為:環(huán)境教育是“關于環(huán)境的教育，在環(huán)境中教育和為了環(huán)境的教育”。

我國的冉再宏等人在《環(huán)境教育新概念——環(huán)境教育》一書中，給環(huán)境教育下了定義:所謂環(huán)境教育是著眼于人類同其周圍自然的和人工的環(huán)境之間的關系，為使人們正確的理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護、技術、城市與城市的開發(fā)規(guī)劃等各種因素同整個人類安全部門之間的關系的一種教育。

具體地說，環(huán)境教育就是喚起受教育者的環(huán)境意識，在正確理解人類與環(huán)境相互關系的基礎上，提高預見和解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價值觀、道德觀和可持續(xù)發(fā)展觀，促使人們由傳統(tǒng)思維向生態(tài)思維轉變，從而倡導生態(tài)文明的一門教育科學。

2.職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。職業(yè)學校教育分為初等職業(yè)學校教育、中等職業(yè)學校教育和高等職業(yè)學校教育。中等職業(yè)學校教育是在完成初中教育的基礎上實行的職業(yè)學校教育，我國的中等職業(yè)學校教育比較發(fā)達。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，要使初中畢業(yè)生的50%～70%

進入中等職業(yè)技術學校或者培訓中心。

三、國內(nèi)外現(xiàn)狀

1.國內(nèi)職業(yè)學校環(huán)境教育的研究現(xiàn)狀

在我國，環(huán)境教育的提出至少可以追溯到20世紀80年代初期。當時，國務院委托國家計劃委員會召開第一次全國環(huán)境保護會議，并制定了《關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，其內(nèi)容指出:“學校要設置環(huán)境保護專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術人才。”這標志著中國的環(huán)境教育事業(yè)的開始。在此前后，一些研究者和一些教師自行探索和受此影響，不斷進行著探究教學的研究和實驗。

1996年12月，國家環(huán)保局、中共中央宣傳部、原國家教育委員會聯(lián)合頒布了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱領(1996年—2010年)》(以下簡稱《綱領》)。《綱領》明確規(guī)定:“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環(huán)境意識)的基本手段之一。環(huán)境教育的內(nèi)容包括:環(huán)境科學知識、環(huán)境法律法規(guī)知識和環(huán)境道德倫理意識。環(huán)境教育是面向全社會的教育。”

1999年，教育部在第八次課程改革中將環(huán)境教育正式作為一個跨學科主題納入學校課程，有力地推動了環(huán)境教育的深入開展。

2001年，教育部明確要求各學科課程標準中蘊涵環(huán)境教育理念，滲透環(huán)境教育內(nèi)容，為進行環(huán)境教育創(chuàng)設了較為充分的時間和空間。

教育部從2003年春季起決定，在職業(yè)學校開設環(huán)境教育專題教育課，以引導學生正確看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和解決實際問題能力。同年，教育部在北京正式印發(fā)了《中小學環(huán)境教育實施指南》，盡管定位環(huán)境教育是新的國家課程一個不可缺少的組成部分，采取國家、地方和學校三級管理權限，但同時也提到將環(huán)境教育作為跨學科主題納入中小學綜合實踐活動課，并將教育內(nèi)容滲透到各個學科中。這個文件為我國基礎教育中實施環(huán)境教育提供了政策保障，是關于我國中小學開展環(huán)境教育的一份綱領性文件。

至于個人行為的“環(huán)境教育”嘗試就更多了，截至2009年10月7日，在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中已能檢索到1278篇關于環(huán)境教育的文章，可以預測，正在從事和即將從事的環(huán)境教育研究將會越來越多。

總之，通過多年的努力，我國的環(huán)境教育已取得了一定的成就，尤其是在基礎環(huán)境教育方面積累了大量的經(jīng)驗。同時，環(huán)境教育的開展也使我國公民的環(huán)境意識大大地提高，為我國生態(tài)、社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

2.國外職業(yè)學校環(huán)境教育的經(jīng)驗

英國環(huán)境教育的實施始終以盧卡斯模式為基本指導原則。該模式包括三個層面，即“關于環(huán)境的教育”(Education about the environment)，“在環(huán)境中的教育”(Education in or through the environment)和“為了環(huán)境的教育”(Education for the environment)。在英國職業(yè)學校將實地探究法作為學校環(huán)境教育教學實踐的重要策略，也是“在環(huán)境中教育”原則的具體體現(xiàn)，并被一些英國專家、學者稱作環(huán)境教育中最有吸引力和最成功的方面之一。英國教育與技能部在20世紀90年代積極倡導學校因地制宜，利用校園環(huán)境這一學習資源來進行環(huán)境教育，從而使中小學努力為學生提供1/4的在教室外活動時間。具體而言，英國學校利用校園的草地、池塘、小灌木林、生態(tài)園、玻璃暖房、當?shù)氐膶嵉貙W習中心、商店、工廠等一切學習資源來開展“在環(huán)境中的教育”。

德國是世界上環(huán)境質量最好的國家之一，這歸根到底與德國人民高度的環(huán)境意識和環(huán)境素質有關。德國教育界將環(huán)境教育定位于一種綜合性的教育，因此環(huán)境教育的指導思想是對受教育者進行綜合素質的培養(yǎng)。德國采取了環(huán)境教育的滲透課程組織模式，即環(huán)境教育被貫穿于課程體系，成為一個重要的課程領域，在現(xiàn)行的所有學科中滲透大量的環(huán)境教育內(nèi)容，以期以日常學科教學為載體，來實現(xiàn)環(huán)境教育的目的。德國的職業(yè)學校還專門設立由學生負責的小賣部，專門出售綠色食品，這樣通過學校情境有意或無意地對學生的知識、情感、信念、意志、行動和價值觀等方面起潛移默化的作用，極為有利于環(huán)境教育目標的實現(xiàn)。

瑞典是一個森林國家，美麗的自然環(huán)境及其環(huán)境保護工作在世界享有盛譽。瑞典學校在開展環(huán)境教育時，把環(huán)境教育滲透到所有學科中去，而不是單獨開設一門環(huán)境課。老師沒有口口聲聲談環(huán)境、談教育，但對學生無時無刻不在進行一種無形的環(huán)境意識的培養(yǎng)。在瑞典的新東塔生態(tài)學校，學校的建筑別出一格，全部由以前使用過的磚頭砌成，再生木頭做成的房頂，不經(jīng)修飾的墻壁，無不透出濃濃的生態(tài)氣息。最重要的是，學校的地下室就是一間生態(tài)屋，里面有兩個儲存罐，可以儲存雨水，經(jīng)過一系列循環(huán)處理，在雨季時，就可以實現(xiàn)學校用水的自我供給。在馬丁學校，學生享有自己的植物園、藥材園、工具屋，他們可以在自己的小樹林里爬樹，也可以在長滿雜草的野地里盡情玩耍，他們眼里的環(huán)境教育沒有說教，沒有灌輸，只有與自然的相互融合。

當然，國內(nèi)外環(huán)境教育經(jīng)驗及發(fā)展，為我們正確認識、把握和開展在未來職業(yè)教育中的環(huán)境教育實踐指出了重要思路，也為我們在21世紀的今天，如何更好地實踐環(huán)境教育提供了寶貴的經(jīng)驗。

在職業(yè)教育占據(jù)我國基礎教育大部分份額的今天，我們不得不重視職業(yè)教育這塊領地，要通過這部分青年對于環(huán)境態(tài)度和行為的改觀、環(huán)境知識的增長，并藉此影響和改變身邊的一批人對于環(huán)境的再認識，進而提升環(huán)境素養(yǎng)，提高環(huán)境意識，還我們一個美好的生存空間。

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(作者系南京師范大學生命科學學院2006教育碩士)