高中化學課堂心理環境管見

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境、教師教的心理環境構成的。學生學的心理環境是通過學生的學習態度、道德品質和行為、組織紀律性、團結協作、尊敬師長、自學互勵等方面表現出來的。學生是課堂教學活動中的主體，學的心理環境是課堂心理環境的主要構成要素。教師教的心理環境是由教師的教學思想、教學態度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式，特別是道德品質和行為等多種心理因素構成的。教的心理環境是影響學生的認識發展的品行形成的決定因素。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，良好的道德品質的展現，是維護和發展課堂良好環境的決定因素。我就化學課堂心理環境的創設進行剖析。

一、營造融洽的師生情感

教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能流入學生的心田。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，而且是師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，提高學習積極性，有助于提高教學質量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。教師走進課堂時穩健的步履、微笑的表情有助于創造一個安靜和諧的學習氣氛。教師以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發、調動的滿足，而且要善于依據教學內容的性質和難度，對學生情感活動的性質和強度進行調控。總之，要讓學生愉快，教師必須首先愉快，一個愉快教師的感染力能營造積極活躍的課堂學習環境。

二、擁有賞識的激勵機制

教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生的學習質量取決于師生間的雙向努力。教師只有充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要善于捕捉他們身上的閃光點，應對有創新或有不同觀點的學生首先給予肯定，對有創新的學生給予高度的贊揚，對有進步的學生給予鼓勵性的評語，尤其要注意多為學困生創造成功的機會。教師在教學中可開展課堂搶答、分組比賽、學生演示實驗等多種形式的活動，使學生在學習中對學習的樂趣有榮譽感、成就感，讓他們品味，體會成功的滋味，使他們形成“我能學好”的良好心理狀態，體驗到自己的價值，去感受成功的喜悅，體驗到“跳一跳，摘到桃”的愉悅。所以，賞識是活躍課堂心理環境的催化劑。清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數子十過，不如贊子一長”的至理名言仍然值得今天的教師好好深思、咀嚼與體味。

三、注重興趣的引導培養

教師尊重學生、以平等人格對待每一個學生是創設和諧氛圍、培養良好師生關系的核心。我在教學過程中處處尊重學生。例如，在化學課上，我總是根據問題的難度擇人而問，學生各答其所能答。這樣一來，學生有興趣，課堂氛圍和諧，從而積極主動思考問題，其智能得到充分發揮，大大提高了教學質量。此外，化學知識和科技發展是緊密聯系的，教師在教學中適當介紹化學研究中的新領域和發展前途，能激發學生的興趣，如:液晶、高溫超導材料、有機高分子材料、高效太陽能電池、大功率燃料電池等的生產與研究，使學生感到有很多需要研究探討的新問題，現在學好化學，將來能大展宏圖。教師讓所教的化學知識與生產、生活實際結合起來，也能激發學生的興趣。如學氯氣時，介紹潔廁劑和去污粉混用的后果;學到氧族元素，介糾氟利昂對臭氧層的破壞。這些具體例子，都能引起學生學習化學的濃厚興趣。

四、養成機敏的學識素質

教師的基本素質之一是在課堂上有較強的應變能力。教學必須貫徹教學原則，教師在授課時，首先要明確教學目的、教學重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學研究表明:個體所處的環境，包括自然、家庭、人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應激源，因而需要有相應的應變能力，從而避免在應激狀態下心理失常與行為失態，面對課堂發生的意外事件，教師要保持鎮定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛教學事業、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環境，靈活機敏地處理意外事件。比如我在課堂上讓一位學生演示“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗后，自己也動手做起來，并要求學生認真仔細觀察實驗，目的是想交代清楚實驗成敗關鍵，但在操作過程中卻發現自己出了錯。此時如果停下來重做或不做，必將影響教學氣氛。我繼續做了下去，但是提出了一個問題:與前面實驗對照，實驗操作步驟有什么不同?是否會有明顯現象出現?這樣巧妙地利用實物實驗做對照實驗，既使學生對實驗成功關鍵有了深刻的印象，又避免了課堂上空白的出現。

總之，課堂教學是學校教育教學的中心環節，教師要在課堂教學中運用心理學規律和教學藝術創造良好、和諧的課堂心理環境，提高課堂教學效果。