如何實施開放式的地理教學

“構建開放式的地理課程”是課程改革的重要內容之一。鑒于地理學科的綜合性、實踐性等特點，在地理教學中實施“開放教學”，可以培養學生積極思維、勇于探索和敢于創新的精神。

一、開放教育思想

“構建開放的地理課堂”首先要求地理教師要開放教育思想，思想是行動的先導，如果沒有教育思想的開放，教學就很難從封閉的框框中跳出來，所以地理老師要樹立新的教學觀、價值觀和質量觀。在教學觀上，地理教學教師不再只是起點單純的主導作用，而要更加注重學生的主體參與;在價值觀上，要認識到地理教學的目的不僅僅局限于發展學生的認識能力，還要注重學生在知識與技能、過程與方法，以及情感、態度與價值觀三方面的整合;在質量觀上，要認識不能單單以傳播地理知識的多少作為衡量教學質量的標準，而要注重學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。有了開放的教學理念，地理教師才會制定切實可行的教學策略，鼓勵學生對教師、書本質疑，允許學生異想天開，這樣才能培養出開放型的人才。

二、開放教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿。

教學目標必須有彈性。因為學生所處的文化環境、家庭背景和自身的素質不同，從而造成學生基本知識的掌握、學習能力和性格上的差異。地理教師在制定教學目標時要有彈性，體現層次性:下要保底，上不封頂，能滿足不同層次學生的需要，使所有學生都有所發展，有所成功，都能享受到成功的喜悅，真正實現將資源差異作為一種資源來開發的教學新境界。

教學目標必須是生成的。開放式地理教學的教學目標應當是動態生成的，應隨著教學實際的需要，隨著課堂中各種情況給予必要的調整，決不能按部就班，模式化、程序化。對于學生提出的超出既定教學目標范圍的甚至會影響目標正常推進的問題，教師也不要輕易否定，而要隨機應變、啟發誘導。

三、開放師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。“交往論”承認教師和學生都是教學過程的主體，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系;要使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、感化、召喚、指導和建議。因此對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。所以在課堂中，教師要能營造和諧、民主的氛圍，鼓勵學生去思考、去發現、去質疑，培養創新精神。

四、開放教學內容

新課程體系以課程標準為基礎，倡導教材的多元化，使得教學內容極具開放性。這就要求教師在吃透教材和大綱的基礎上善于和敢于對現有教材適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題，把現代最新科技成果和創造發明充實和滲透到教學內容之中。

開放，從內容角度而言意味著科學世界向生活世界的回歸。新的地理課程標準也指出，要讓學生“學習對生活有用的地理”。因此，地理教師要合理選擇和組織那些與學生日常生活密切相關的地理教學內容，用來激發學生學習地理的興趣。一方面為適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，盡量選擇貼近學生生活實際的內容，讓學生在現實生活中學習地理，另一方面可讓學生運用所學地理知識和方法解決實際問題。

五、開放學習方式

新的《地理課程標準》強調，地理教學的主要任務不是單純的地理知識的傳遞，而是讓學生獲取地理學習的方法，感受地理學習過程，促進知識的有效遷移與重組。在課堂教學中，在教學目標明確之后，教師對整個教學活動只作宏觀調控，為學生提供必要的地理學習資源，把時間、空間最大限度地交給學生，改變原有的單一、被動、惰性的學習方式，建立多元、主動、合作的學習方式。新的地理學習方式倡導動手實踐、自主探索和合作交流，體現創新性、主體性、獨立性、多元性、體驗性、問題性的特點，從而建立一個多維度、多層次的開放學習的系統。

實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。例如:在“我們需要潔凈的空氣”(人教版七年級上冊)這節內容的教學中，可以設計多個活動，促進學生的思維。如:“我給自己選個家”，讓學生根據材料和圖片，選擇自己的家，并說出選擇的理由;給學生放一段全球性大氣環境問題的錄像，讓學生給地球診斷一下，說出病癥和病因，并開出處方，通過活動，學生對三大大氣環境問題的成因和對策就非常清楚了;還有角色扮演，可以創設一個在家鄉建化工廠的例子，讓學生充當官員、企業家、農民、學生等角色，并發表自己的看法，讓學生進行思維的碰撞，

形成正確的環境觀和價值觀。

六、開放教學評價

開放的地理教學評價的主體應該是多元的，我們要倡導教師評價、學生互評、自我評價相結合的評價方式，要以學生互評、自評為主。

學生互評不僅是教師評價的補充，而是直接讓學生參與評價。它更體現教學中學生的主體地位，也有利于學生在評價中學習、在學習中評價，真正成為學習的主人。如:在學生自己制作了地球儀后，我讓學生互相評價，看誰的用材好、制作方便，誰的既美觀又精確。這樣評價有利于轉變學生的學習方式，在“合作交流”的過程中進行評價 ，可以發現同學的問題，看到別人的長處，既啟發了同學，又完善了自己。

自我評價是“元認知”的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的與學習態度，能否認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的學習。例如:在小組活動之后，讓學生對自己的學習態度、獲取信息的能力、與人合作交往的能力、學習收獲等方面作全面評價，這樣經常反思自己的學習行為，學生就會揚長避短，不斷進步。

參考文獻:

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