醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)施模塊課程的優(yōu)點(diǎn)

職業(yè)教育的主要功能是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此其課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于工作結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我院遵循“以工作結(jié)構(gòu)為框架”的課程改革理念，從醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位的工作任務(wù)分析著手，從實(shí)際工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)《影像解剖》課程模塊的開發(fā)。現(xiàn)筆者針對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，分析實(shí)施模塊課程的優(yōu)點(diǎn)。

1.有利于縮短教學(xué)周期，體現(xiàn)職業(yè)教育要求

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我院在升格之初實(shí)施的三年制影像技術(shù)專業(yè)的課程安排有33門之多，將專業(yè)文化課和跨學(xué)期的課程計(jì)算在內(nèi)，在短短的兩年在校學(xué)習(xí)中，平均每學(xué)期要有10—11門，要高質(zhì)量地完成這些教學(xué)任務(wù)，真是難上加難。因此，我們必須對(duì)課程實(shí)施綜合化，而課程的綜合化不是將原有的課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地加以羅列組合，而是必須在充分研究教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，以“少而精”和“實(shí)用性”為定位，以“科學(xué)整合、合理編排”為原則，以“必需、夠用、實(shí)用”為尺度進(jìn)行科學(xué)組合形成模塊。因此，模塊課程就成為極好的手段之一。

在能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我院將所有課程內(nèi)容加以模塊化處理，形成專業(yè)模塊;以專業(yè)模塊為基礎(chǔ)，設(shè)置單個(gè)課程模塊;由課程模塊再分設(shè)子模塊，由子模塊分設(shè)孫模塊。這樣就可以將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)模塊化、簡(jiǎn)單化。將各個(gè)模塊進(jìn)行組合，就是一個(gè)完整的專業(yè)模塊。

我院目前實(shí)施的三年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的人才培養(yǎng)方案，是在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，經(jīng)過六輪修改，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)方法等方面都加以大幅度的改進(jìn)，使之能適應(yīng)三年制職業(yè)技術(shù)教育的要求。

2.有利于整合課程內(nèi)容，完成校本課程體系

模塊課程以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，以模塊化方式開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的情況，將課程劃分為文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、技能模塊和臨床模塊四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。我院通過有層次、有目的的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生初步具備從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作所必需的理論知識(shí)和實(shí)際工作能力，為將來(lái)從事影像技術(shù)工作與應(yīng)用電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、檢測(cè)和維修奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣既打好學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的扎實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)二十一世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的、德智體全面發(fā)展的高級(jí)人才。

將課程進(jìn)行模塊化，有利于不同地區(qū)和不同類型的學(xué)校，在國(guó)家課程指導(dǎo)的框架下選擇適合于本地區(qū)、本學(xué)校的模塊，進(jìn)行課程模塊的整合，從而減少不必要的重復(fù)，建設(shè)真正意義上的地方課程和校本課程。這就要求對(duì)各個(gè)子模塊等加以詳實(shí)的研究，從而使各個(gè)子模塊成為真正意義上的能貼近專業(yè)實(shí)際的模塊，從而為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.有利于打破學(xué)科界限，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

模塊課程不拘泥于學(xué)科的界限，我院根據(jù)學(xué)生面對(duì)的生活和實(shí)際問題來(lái)設(shè)計(jì)課程模塊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的綜合。這樣有利于打破森嚴(yán)的學(xué)科壁壘，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如肺的解剖模塊，從系統(tǒng)解剖到放射解剖及至斷層解剖等，我院對(duì)每一模塊都圍繞學(xué)生生活或社會(huì)或自然的一個(gè)專題來(lái)展開。這樣的知識(shí)內(nèi)容既可以讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)代生活中的重要問題有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，又可以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣與學(xué)習(xí)欲望。

4.有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)化課程

模塊課程有利于形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)化課程。過去學(xué)生都必須按照全國(guó)的統(tǒng)一要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生在完成規(guī)定的必修課程之后，可以根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，選擇不同科目和不同深度的課程，使之更加切合自己的需要和水平。這樣，學(xué)生所實(shí)際學(xué)習(xí)的課程不僅是按崗位要求設(shè)計(jì)的，而且是自己選擇和期望的。作為課程的主體，學(xué)生開始具有課程的主動(dòng)權(quán)，這是學(xué)習(xí)化課程的重要前提。

5.有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

模塊課程有利于組織學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。過去的學(xué)科課程是按學(xué)科的知識(shí)框架建構(gòu)的，這些框架是人類數(shù)千年來(lái)智慧的結(jié)晶，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)就這些框架本身進(jìn)行真正的探究，只能在一些枝節(jié)的地方模仿式地進(jìn)行一些探究。將學(xué)科課程拆開成為模塊之后，每個(gè)模塊不一定要完全以學(xué)科的知識(shí)框架為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)。有的模塊可以相對(duì)集中地對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這樣的專題比較容易組織學(xué)生的自主探究活動(dòng)。

如系統(tǒng)解剖學(xué)中的“人體體表標(biāo)志”模塊就是其中典型的實(shí)例，我院將解剖中的許多體表標(biāo)志集中在一起作為一個(gè)技能模塊，便于學(xué)生進(jìn)行探究;再如斷層解剖中的肺的斷層模塊，我院將各斷層的區(qū)別加以比較，得出其中的不同，便于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

由于學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，因此模塊的規(guī)模應(yīng)盡量縮小，這樣可提高探究的效率，不至于對(duì)學(xué)科知識(shí)框架的構(gòu)建產(chǎn)生過大影響。

6.有利于培養(yǎng)崗位能力，增強(qiáng)學(xué)生謀生能力

職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)是為社會(huì)各種產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)力，其目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。由于高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)成規(guī)模發(fā)展的歷史很短，輕視理論知識(shí)或輕視實(shí)踐能力的現(xiàn)象有之，混淆或模糊高等職業(yè)技術(shù)教育與其他層次或類型職業(yè)技術(shù)教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力標(biāo)準(zhǔn)差別的現(xiàn)象亦有之。

高等職業(yè)技術(shù)教育的成功有賴于:一方面，要認(rèn)同和自覺遵循高等教育規(guī)律，堅(jiān)決貫徹國(guó)家規(guī)定的教育方針，樹立全面推行素質(zhì)教育與切實(shí)實(shí)施專業(yè)教育相結(jié)合的教育觀念;另一方面，要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的人才需求設(shè)置專業(yè)，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫或使用內(nèi)容合適的教材，采用有利于理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)方法、模式和其他多方面能力訓(xùn)練的科目、項(xiàng)目。從總體上來(lái)說，前者屬于知其然的問題，后者屬于知其所以然的問題，兩者不可偏廢。

開發(fā)課程模塊是課程模塊化的主要研究領(lǐng)域，它涉及課程目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、組織、試點(diǎn)、評(píng)價(jià)等方面，其最大問題是必須建立一整套嚴(yán)格的課程模塊開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，否則在課程模塊組合時(shí)，若相互之間不能很好吻合，就達(dá)不到預(yù)期的效果。該標(biāo)準(zhǔn)將涉及外“接口”和內(nèi)“接口”問題，故難度很大。就高職院校本身而言，它將涉及整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行，所以課程模塊化進(jìn)程是一項(xiàng)“傷筋動(dòng)骨”的工程，“啟動(dòng)費(fèi)用”較高。就高職教育而言，具體的課程模塊化方法主要有兩種:一是技能型課程，它屬于“工作規(guī)范中心模式”，因其課程內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，比較容易實(shí)現(xiàn)課程模塊化;另一種是理論型課程(含部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容)，它屬于“工作任務(wù)中心模式”，實(shí)現(xiàn)課程模塊化的難度相對(duì)要大一些。擔(dān)任課程模塊化開發(fā)的具體操作者必須具備一定的教學(xué)水平和教學(xué)管理水平，且有過課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，否則較難開展該項(xiàng)工作。

從目前的研究來(lái)分析，課程模塊化的最大優(yōu)越性在于:一是增強(qiáng)課程的靈活性，便于快速開發(fā)新專業(yè)或者改造老專業(yè);二是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提供課程的可選擇性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);三是降低學(xué)校用于課程開發(fā)的費(fèi)用，課程共享度高;四是有利于教師熟悉課程內(nèi)容，縮短新課程適應(yīng)期;五是有利于教學(xué)管理，在教學(xué)計(jì)劃、授課安排、成績(jī)考核、學(xué)分制的推行等方面形成新的教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理逐步走入現(xiàn)代化、科學(xué)化。

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題(編號(hào)284)