利用信息技術(shù)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的任務(wù)，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，以期讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程實(shí)施和推廣的一個(gè)興奮點(diǎn)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中阿的現(xiàn)狀

在科技進(jìn)步與普及的今天，信息技術(shù)以其強(qiáng)大的功能——超強(qiáng)的交互性、參與性、信息資源的大量存儲(chǔ)和共享特點(diǎn)，成為現(xiàn)代教學(xué)手段和教與學(xué)方式多樣化的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，從而構(gòu)成課堂教學(xué)改革的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列新的變化。

但是據(jù)調(diào)查，目前課堂教學(xué)大多數(shù)仍采用“灌輸—接受”的模式，學(xué)習(xí)方式基本上還是“聽講—練習(xí)—再現(xiàn)”，教學(xué)的工具也還是黑板、粉筆和紙。傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)數(shù)代人的研究與傳播，已經(jīng)內(nèi)化為絕大多數(shù)教師的教學(xué)心理定勢(shì)，成為目前課堂教學(xué)改革的頑強(qiáng)干擾。因此，信息技術(shù)在學(xué)科課程中的應(yīng)用十分困難，僅僅是作為公開課、演示課的演示工具。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，開展教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

(一)理論假設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來(lái)的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)展，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)模式，可以有效地改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。

(二)設(shè)計(jì)原則

1.必須以學(xué)生為中心。

利用信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)的核心思想是“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。基于此，一方面，教師講課不要占很多時(shí)間，而需要把較多的時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、讀書、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等。另一方面，講課只是講授知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主線，其目的在于促使學(xué)生內(nèi)因發(fā)揮作用，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.注重交流與合作。

學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考察、協(xié)商、辯論，這樣，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享。

3.注意現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。

新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括“認(rèn)知”、“動(dòng)作技能”、“情感”三方面標(biāo)準(zhǔn)。純粹利用信息化教學(xué)，顯然是無(wú)法達(dá)到生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的。其突出表現(xiàn)在“動(dòng)作技能”的達(dá)標(biāo)方面:再好的信息化教學(xué)資源也無(wú)法替代對(duì)實(shí)物的真實(shí)觀察(如嗅、觸覺等)，再真實(shí)的模擬實(shí)驗(yàn)也無(wú)法替代動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的效果。因此，信息化教學(xué)應(yīng)是一種現(xiàn)代技能與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

4.強(qiáng)調(diào)檢測(cè)與反饋。

基于信息化教學(xué)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)顯得尤為重要。教師通過(guò)檢測(cè)反饋的信息可及時(shí)調(diào)整、指導(dǎo)教學(xué)。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

獲取信息處理信息的能力是當(dāng)代教育改革十分關(guān)注的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)手段在這方面總顯得資源不足，信息處理效率低下。現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，我們可以充分利用廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)給學(xué)生布置他們能主動(dòng)參與的獲取、處理信息的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為他們提供適當(dāng)?shù)木W(wǎng)址或在局域網(wǎng)上為他們準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源。在研究性課題《調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響》學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者給學(xué)生提供以下網(wǎng)址:中國(guó)環(huán)境與發(fā)展信息檢索(www.enviroinfo.org.cn)、中國(guó)環(huán)境保護(hù)網(wǎng)(www.zhb.gov.cn)、環(huán)境生活網(wǎng)(http//gaia.ovg.tww)、中國(guó)可持續(xù)發(fā)展(www.alccaxl.edu.cn)、環(huán)境與健康問(wèn)答(www.med.ed.ac.uk/faghe.html)等。

因此，在教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以落實(shí)具體的知識(shí)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生自主獲取知識(shí)的同時(shí)鍛煉獲取、處理信息的能力。

2.利用多媒體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

并非所有的課都適合采用多媒體教學(xué)模式，因此，筆者有針對(duì)性地選擇了新授課、練習(xí)課進(jìn)行嘗試。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括:“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”→“提供平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)”→“多元交流，合作互學(xué)”→“實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新”→“總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)”。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵，提出問(wèn)題是目的。筆者主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、感人的情境，愉快精彩的活動(dòng)或者提出富有誘惑力的問(wèn)題，師生共同探索研究的方向。目的是引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

(2)提供平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)。

筆者提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。這樣的目的是使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

(3)多元交流，合作互學(xué)。

在提供平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，筆者組織學(xué)生作必要的討論和交流，提倡不同意見的爭(zhēng)論，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入全面，鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、敢想、敢說(shuō)、敢討論，使學(xué)生真正成為課堂的主人。筆者要求學(xué)生把學(xué)習(xí)成果或問(wèn)題反饋出來(lái)，在交流中形成共識(shí)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)信息的能力，通過(guò)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的理解范疇，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)合作的意識(shí)。

(4)實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。

筆者設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)或利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)方法和相關(guān)內(nèi)容。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(5)總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化是教學(xué)改革的一個(gè)重要的方面，其中注重在認(rèn)知過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法與功能，以及突出學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，是多元化的具體體現(xiàn)。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、參與性，可以有效地落實(shí)評(píng)價(jià)多元化的問(wèn)題。教師可組織學(xué)生談看法、談體驗(yàn)、談收獲，通過(guò)自評(píng)互評(píng)使學(xué)生體驗(yàn)成功。