基于知識轉化的網絡教學設計策略

摘要: 本文在知識轉化原理的基礎上，探討了網絡教學中的知識轉化過程，并提出了基于知識轉化的網絡教學模式設計策略，同時關注了在設計中可能出現的一些問題。

關鍵詞: 知識轉化網絡教學設計策略問題

知識是所有的教學和學習過程的基礎，不同的知識觀會形成不同的教學觀和學習觀。正如美國學者R·麥克考明克和C·帕依科特在《學習與知識》一書強調的那樣，離開有關知識的觀點，就不可能產生有關學習的觀點。因此，教學模式必然受知識觀的影響。

一、知識的分類及轉化過程

1.知識的分類。英國科學家、哲學家波蘭尼最早提出顯性知識與隱性知識的分類。顯性知識指可以通過書面和系統化的語言表達出來的，諸如數據、科學公式、說明書等。隱性知識指深藏于人的行動、工作步驟、習慣、思路、價值觀和情緒之中的，難于言明和模仿、尚未編碼化的知識。

2.知識轉化的過程。日本的野中郁次郎博士提出了知識轉化模型理論，該模型提出了四種知識轉化過程:組合過程、外化過程、內化過程和社會化過程。(1)組合過程:指將隱性知識碎片整合成顯性知識或把顯性知識和顯性知識的組合過程。(2)外化過程:指隱性知識向顯性知識的轉化過程。在這一過程中，人們將自己的經驗、直覺和想象轉化為語言可以描述和表達內容。(3)內化過程:指顯性知識向隱性知識的轉化過程。它是一個將顯性知識形象化和具體化并轉化為個人隱性知識的過程。內化意味著新創造的顯性知識又轉化為組織中其他成員的隱性知識。(4)社會化過程:指隱性知識向隱性知識轉化過程。社會化是一個分享經驗，形成共有的思維模式和技術能力的過程。

二、網絡教學中知識轉化的過程

1.網絡教學中知識轉化的起點——教師知識的組合與外顯化。在此環節中包含兩個過程:(1)知識加工過程:將教師個人高度專業化的內隱知識碎片，或教師所占有的專業的顯性知識資料通過反思、演繹、推論等方式轉化為可以理解的形式;(2)技術表達過程:將內隱知識轉化為外顯知識，會涉及一些表達的技術。網絡教學的計算機通信技術和多媒體技術為顯性知識提供了多樣化的呈現方式。在超文本和超媒體的網絡支持下，教師通過集成文本、圖片、視頻、音頻、動畫等技術把他們的隱性知識顯性化為課程的結構、課程的內容和學習的指導資料，并上傳到網絡中供學生訪問下載。這樣，教師的隱性知識便轉化成為一種顯性知識并得到學生群體共享。

2.學生知識的內化過程。學生通過閱讀教師提供的學習資料，瀏覽師生發表的帖子，參與到與其他學習者的同步或者異步的小組協作學習中。通過同化和順應，學生不斷內化教師和其他學習者所創造的顯性知識，并轉化為個人的隱性知識。

3.學生知識的社會化過程。網絡的特點是資源的互聯、人的互聯，社會的互聯。因此，對于每一個學生來說，籍由網絡這個社會性軟件，學生總是能夠置身于一定的學習交流的群體中，學生之間可以進行同步或異步形式的交流并就共同感興趣的話題進行討論、協商，這樣那些蘊藏于每個學生身上的隱性知識就能夠通過“社會化”交流活動得到傳播，為其他學生所習得和繼承。

三、基于知識轉化的網絡教學模式設計策略

1.教學模式設計由面向任務轉為面向過程。目前，網絡教學模式設計大多數是任務導向，在這種模式設計中，知識被當作一種內容來處理，沒有注意到教學過程中知識轉化過程的多個方面。因此，教學模式設計應由面向任務的設計轉為面向過程的設計。

在面向過程的設計中，教師知識的組合與外顯化成為關鍵。教師的責任和角色要從一個講授者轉變為一個設計者和引導者。教師首先必須進行教學目標分析，然后設計出相應的資源環境和每個過程的學習任務組織、指導和幫助學生在這些情境下開展建構知識意義的學習。

2.加強情景設計，幫助學生內化知識。創設真實情境可以讓學生經歷知識的形成和發展過程，激發學生學習的興趣與好奇心，促使學生積極地進行自主探究學習，同時創設實驗操作的場所，培養學生的實踐能力和創新能力，使知識內化。

例如:教師在教學《音樂主題網站的制作》進行情景設計時可以采用角色扮演式教學法。教師可設計音樂專家、網站技術專家、視覺與傳播專家三種角色，讓學生在進入學習時首先選擇角色，然后根據角色進入教師組織呈現的知識體系中。這種情景的設計，首先通過角色扮演激發學生自主探究的興趣，讓學生根據自己的愛好選擇角色。其次，在合作過程中，學生既可以運用自己所學的知識，又可以在相互的配合中與其他角色建立“言傳身教”的關系。

3.設計自省交互平臺。設計自省交互平臺，在這一平臺中，經過學生之間的討論、交流之后，學生可以將自己的所思所想記錄下來，對學習的內容進行反思與提煉，即通常所說的意義建構。然后再通過自省交互平臺，進行師生交流溝通，使教師也成為知識社會化過程中的一分子，獲得群體共享認知，進而改進教學，實現知識的螺旋上升過程。

四、基于知識轉化原理進行網絡教學模式設計可能出現的問題

首先，隱性知識是人類思維的綜合性知覺，是高度個人化的，因此，教師能展示給學習者的隱性知識是有限度的。而且，如何交流隱性知識對教師也是一個艱巨的挑戰。

其次，信息傳播的質量難以得到保證。自省交互平臺中學生所發的帖子有很多并不含有一定的知識價值，這在一定程度上會影響群體的知識共享和知識創造。

最后，在網絡教學中，教師難以即時監控學生學習的過程，因而依據教學情況的反饋調整自己的教學是一個比較漫長的過程。

上述這些問題也是網絡教學中普遍存在的問題，我們需要在不斷的網絡實踐中尋找到有效的解決方法，以提高網絡教學的質量。

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