生活教育觀在英語教學中的滲透

生活教育理論是行知教育思想的一個重要要理論。讓課程回歸生活，生活回歸課堂，是當今新課改的一個重要理念，也是課程改革的基本趨勢。各門學科的教師在課改過程中以這個重要教育理念為導向，指導自己的課堂教學。當然英語學科也不例外。英語是一門語言學課程，同于語文課程，其來源于生活，更應回歸生活、服務于生活，也就決定了它的生活性。這就要求教師發揮主導作用，面向全體學生，結合課堂教學內容，在課堂教學中滲透生活教育觀，努力把生活引入課堂教學中，利用現有的教學手段進行英語技能訓練。

一、重現生活

《中學英語課程標準》倡導新型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現任務目標，感受生活。英語是一門語言學課程，詞匯是學習這門課程的基礎，掌握詞匯量的多與少是決定學生運用英語技能的重要基礎。所以詞匯教學歷來是英語教學的重要環節。而單詞教學沒有好的方法，同時學生對于單詞的識記也是倍感頭疼。所以為了提高學生學習詞匯的效率，教師們想盡一切，總結出不同的教學手段和方法。筆者也在教學中總結了一些行之有效的教學方法。例如教動物單詞時，帶領學生到動物園，讓他們感受動物的同時，識記相關單詞。同時以小組的形式，比賽誰記得又快又準確。學生都能積極參加，記憶效果也會出奇的好。通過這樣讓生活化的教學，學生不再把單詞學習看做頭痛、困難的事情了。

二、創設情景生活

新型課堂教學中，要求教師改變角色，成為課堂教學的組織者、調控者。在課堂教學中，教師的任務是創設情景，盡可能地把生活化理念引入到教學中，讓學生在生活化教學中達到學習的目的。例如教學情態動詞may和must相互轉化的用法時，我通過生活中的實例讓學生達到訓練的目的。我問甲同學:“May I borrow your money?(我可以借你的錢嗎?)”甲回答:“Yes，of course.”并把錢遞給我。接著我分別向乙同學、丙同學、丁同學等借自行車、鋼筆之類的生活用品，他們的回答是相同的，而且越答越快。這樣教學雖然有一定的效果，但是學生是一種機械式的訓練，不能靈活運用。接著我又問其中一個同學:“May I borrow your hands?(我可以借你的手嗎?)”，由于他還沉浸在剛才的訓練中，于是脫口而出:“Yes，of course.”課堂里隨即一陣哄笑，他才意識到自己的錯誤，并馬上糾正說:“No，you can’t.”這樣通過不同形式的問與答，激發學生的學習興趣，學習效果也就得到了大大的提高。

三、體驗情感生活

教師不光是傳道授業解惑者，同時也是學生的知心朋友。教師要體貼學生，了解他們的心理特點、愛好，關心他們的學習、身心健康，尊重他們的思想，體諒他們學習上的難處，通過不同的方式激勵他們。學生對于英語的學習水平是參差不齊的，教師要改變對學困生的態度，把他們和學優生放在同一態度的平臺上，沒有優和差之分。教師要給他們介紹一些適合他們的學習方法，同時努力挖掘他們身上的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，從而使其保持學習的積極性。還要給他們創設表現自己、展示自己的機會。例如在課堂教學中，我經常找那些在課堂上很少發言的學生回答問題。在他們緊張、不敢回答時，我用信任的眼光看著他，并對他們說:“I believe you!(我相信你!)” “I trust you are the best!(你是最棒的，我堅信!)”當他們回答不上來時，讓他邀請他認為棒的同學幫忙，發揚友愛互助的精神，這樣既能打破他回答不上來的尷尬局面，又能讓他找到學習的榜樣。這樣在以后課堂中，學生都能踴躍發言。再者，教師在教學中要投入真情實感，充分利用教材本身所包含的情感因素，用富有情感、準確的語音語調來講讀課文，通過惟妙惟肖的體態演示、妙趣橫生的點撥，引起師生心靈的撞擊，再現生活中的真情實感，將收到更好的教學效果。

四、感受科技生活

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體教學也走進課堂教學，它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合在一起。借助電教媒體創造生活情景，既符合學生形象思維特點，又能讓學生在不同情景中輕松愉快地學習。例如在教學“Visit My School”一單元時，我借助數碼攝像機把我們的學校從不同的角度拍攝下來，然后制成課件，當把它們放映在屏幕上時，學生不約而同地喊道:“Our school?My god!It’s best!”之后讓同學暢談理想，談談自己今后大學校園的情景。有的說清華、有的說北大……然后我通過互聯網把這些大學校園展現出來。通過中英文對白的形式，讓學生了解學校的發展歷史，邊了解歷史，邊感受英語口語……利用多媒體形象性、再現性的特點，拉近時空的距離，讓學生有身臨其境的體驗。

五、設計生活

英語作為世界通用的語言之一，已經融入了我們生活的每一個角落。電話、網絡、廣告、食品包裝等處處可以看到英語，感受英語。因此，為了給學生創造更多的學習機會或者環境，我們要樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充與延續，使英語運用于生活實際。例如讓孩子設計一張明信片、一張名片，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、愛好等。此外還可以讓學生收集一些英語名言和諺語，制作英語書簽，還可以讓學生編輯班級英語墻報和各類英語小報等。這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而就能全身心地投入，想方設法查找資料，精心繪圖，設計策劃，樂此不倦。這樣的活動，既能培養學生的創作精神和獨立思考的能力，又使英語與生活真正融為一體。

總之，英語生活化教學要求教師通過現實生活或者模擬生活，讓學生學會運用英語來幫助自己解決生活問題。這樣不僅克服傳統教學中只注重語言智能的弊端，優化課堂教學過程，又能踐行行知的“教學合一”的理念。讓我們了解到“教學合一”的理念的內涵:生活法。生活為我們提供了豐富的教育教學資源。傳統教學是把課程、教材當作“世界”，現在則要把世界當作課程、教材。所以我們只有了解生活、了解學生的生活現狀、了解生活發展的趨勢，以及生活對人的要求的變化，堅持正確的引導，在教育教學活動中滲透生活教育觀，淋漓盡致地展現學生學習的舞臺，才能更好地讓學生在生活中學習英語，在生活中運用英語，從而全面提高學生的英語素質。因此，我們倡導:將生活內容、情景、活動引入英語課堂教學，讓英語教學生活化。