如何通過有效反饋提高學生英語寫作水平

摘要: 英語寫作一直是英語學習與教學中的難點和薄弱環節，而反饋在教學研究領域一直被認為是鼓勵學習者提高學習能力和鞏固學習成果的重要手段。本文作者結合近年來有關反饋與英語寫作的研究概況，分析了如何有效采用各種反饋方式以提高學習者的寫作能力。

關鍵詞: 有效反饋英語寫作水平提高

1.引言

長期以來，英語寫作一直被廣大的英語教師和學生視為英語教學與學習中的難點。在常規的寫作教學中，教師通常是先介紹英語文章的各種體裁特點、寫作注意事項，然后讓學生練習，批閱后進行全班點評，指出存在的問題，并提供范文供學生參考。大多數情況下，在拿到批閱好的作文后，學生更多關心的是作文的分數及評語，而不是自己作文存在的問題。學生對批閱后的作文修改也大多只是對教師圈劃出的詞匯、語法類的錯誤進行一些簡單的訂正，很少有對選材、構思、立意結構等進行大的改動，更不用說修改后重新寫作了。

作為一項交際技能，英語寫作要求作者有較深的語言功底，但由于學生基礎參差不齊和受漢語習慣影響頗深，很容易犯詞匯、語法、句法和篇章層面的錯誤。在實際語言教學中不難聽到教師們這樣抱怨:付出了大量時間、精力批改學生作文，卻收效甚微，很難達到預期效果。學生也發現自己的文章寫來寫去總不見長進，不是結構有問題，就是語言表達不到位。而教師在批改中也陷入兩難的境地:如果批改過細，就會暴露出學生較多的問題和錯誤，這樣容易挫傷學生寫作的積極性;但如果大略瀏覽批改過松，又不利于學生發現問題及時改正。那么究竟怎樣做才能有效提高學生的英語寫作水平呢?

2.有效反饋

語言教學中的反饋指的是為了改進、提高學習者的學習成績而對其某一學習任務完成情況發回的信息。就英語寫作教學而言，反饋主要指學習者接收到的關于其寫作任務完成情況的信息或評價。寫作反饋既可以是直接反饋、間接反饋，還可以是同伴之間相互反饋。在當今科技迅速發展的時代，更可以通過網絡反饋的形式指導英語寫作教學。

(1)直接反饋與間接反饋

直接反饋指的是教師直接提供正確的修改形式，間接反饋是通過符號、語言提示等手段指出學生作文中存在錯誤的地方，讓學生自我修正。間接反饋又包括標注并指出錯誤類型和只標注錯誤并不明確說明是什么錯誤兩種形式。從教學實踐中不難發現，直接反饋在多數情況下會降低學生對錯誤反饋的關注程度，而如果教師只是指出學生的作文錯誤所在但并不提供正確的答案，這樣可以迫使學生去思考，然后自行修改。這有利于培養學生的責任感，并在認識錯誤、修改錯誤、最終避免錯誤的整個寫作過程中培養良好的學習習慣和行之有效的學習策略。然而，間接反饋并不能完全替代直接反饋。在某些特定條件下，直接反饋似乎能帶來更好的效果。如果學生的英語水平較低，他們就難以自行改正錯誤。這就要求教師要了解學生，注意學生的偏好。例如，在間接反饋中，部分學習者喜歡標注錯誤并指出錯誤類型的批改形式，而有些人則偏好只標注錯誤的形式。教師與學生要適時溝通，針對不同特點的學生采取相應的反饋形式才能達到最佳效果。如對于語言水平較高、自我更正意識很強的學習者來說，他們完全可以根據間接反饋或者只在作文末尾寫幾句修改建議就能找到錯誤并進行正確的修改。

(2)同伴反饋

同伴反饋是指學生之間相互閱讀并提供修改作文的信息。以學生互評互改為主，各小組成員相互交叉評閱的方式來評改文章。教師引導學生在互改時不僅要注意語言用法準確性，更須注意內容表達的流暢性和得體性，以促進學生共同學習以提高他們的寫作水平。在互改之前要教會學生先從總體結構上來評判一篇文章，如提出一些問題讓學生自己去尋找答案并改正，諸如:作者的寫作意圖是什么?文章的三段式結構是否清晰?作者是否清楚地展示了自己的觀點?作者是否給出了很好的結論?或要求學生劃出每段的主題句。在篇章層面修改之后再引導學生對語法句法錯誤等進行修改，包括動詞的時態、語態、主謂一致及拼寫等。教師在此階段主要起著引領作用，通過言簡意賅的講述及引導，為學生下一步的互評打下基礎和框架。使學生的互評有的放矢。

在同學相互批改的過程中，學生從消極的教師評語閱讀者轉變為積極的同學作文修改者及自己作文的完善者，充分發揮了學生的自主性和積極性。其次，在同學的批改過程中，學生可以運用自己的語言能力及寫作能力進行實際的交流，互相學習，取長補短。另外，同學間相互修改還可以加強學習興趣，增進同學間的合作，有利于良好學習環境的生成。通過互相交換作文，閱讀以及批改，互相找出作文中的錯誤，改正或提出修改意見，從而使彼此的文章得以改進，共同提高寫作水平。

(3)網絡反饋

隨著現代信息技術的發展，以計算機為媒介的信息反饋已逐漸被教師應用于英語寫作教學。學生可以通過網絡進行師生互動交流和同級反饋，包括在線討論、論壇、E-mail等交流方式。學生可以通過網絡向教師提出自己的不足或不懂之處，同時可以提出自己的想法及設計。教師則根據每個學生的問題有針對性地作出回答，提供寫得好的文章，還總結常犯的錯誤供同學們參考。通過網絡反饋可以避免學生的害羞心理，減少面對面交流帶來的心理壓力和焦慮感，同時能夠激發學生的興趣，增進其學習英語的動力。但教師應當要求學生在提交作業前反復檢查，把明顯的錯誤消滅干凈，因為運用網絡進行交流時學生更容易拼錯單詞，用錯標點，不注意空格等。而校對能夠培養學生細心嚴謹的好習慣，是提高他們英文寫作的一個關鍵步驟。

3.結語

外因通過內因起作用。教師給予學生的反饋是否有效，在很大程度上取決于學生的反饋意識。因此，教師不僅要給學生提供反饋的信息，還要組織必要的課堂教學環節，讓教師與學生、學生與學生之間有交流的機會，幫助學生意識到反饋的作用，進而有效地利用教師的反饋信息，修改自己的文章，掌握修改作文的技巧和策略。而教師則要熟悉和掌握各種反饋形式，并能融會貫通地將其付諸于寫作教學實踐中，及時給學生提供有效的寫作反饋，指出問題所在，使學生從內容到形式都進行及時消化掌握，從而真正提高自己的寫作水平。

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