高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)的主要問(wèn)題和對(duì)策

摘要: 盡管高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)尚不能令人滿意。歸納起來(lái)，當(dāng)前的英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題，即教材方面的問(wèn)題、教學(xué)中師生關(guān)系的問(wèn)題和課內(nèi)課外結(jié)合的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 高職院校英語(yǔ)泛讀問(wèn)題對(duì)策

一、引言

英語(yǔ)泛讀是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，拓寬學(xué)生的閱讀面與知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新最全面的一手信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)能力打下較好的基礎(chǔ)。此外，本課程還通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀材料，向?qū)W生傳授主要英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和歷史文化等知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的重要技能。在所有高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，英語(yǔ)泛讀課程都占有舉足輕重的地位，高職院校也不例外。

近幾年，隨著高職教育的迅速發(fā)展和廣大高職教育工作者的不懈努力，高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，各種高職專(zhuān)用泛讀教材不斷涌現(xiàn)，各種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念得到廣泛的應(yīng)用。然而，總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)尚不能令人滿意。一方面，近半數(shù)學(xué)生因?yàn)楦杏X(jué)學(xué)無(wú)所獲而失去對(duì)該課程的興趣，另一方面，承擔(dān)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的教師也因?yàn)閷W(xué)生的厭學(xué)情緒而苦不堪言。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)中存在著三個(gè)主要問(wèn)題。

二、主要問(wèn)題

(一)教材缺乏適用性和時(shí)效性。

如上所述，最近幾年以來(lái)，經(jīng)廣大高職教育工作者不懈的努力，高職英語(yǔ)泛讀教材建設(shè)取得了巨大的進(jìn)步，出現(xiàn)了一批高職專(zhuān)用的泛讀教材。但是，一方面，這些新編教材的數(shù)量畢竟有限，不少高職院校還得繼續(xù)使用本科泛讀教材，另一方面，新編高職專(zhuān)用教材中，真正算得上優(yōu)秀的卻鳳毛麟角，不少只能算作是本科泛讀教材的壓縮餅干。歸納起來(lái)，當(dāng)前高職泛讀教材的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。

1.適用性問(wèn)題

一本教材的好壞，除了內(nèi)容準(zhǔn)確、形式新穎之外，最重要的就是它是否能很好地適用于某一特定的學(xué)生群體。適用碩士研究生的優(yōu)秀教材對(duì)本科生而言未必就是一本好的教材，同理，適用本科生的教材在高職院校就極有可能水土不服。因而，在編寫(xiě)高職英語(yǔ)泛讀教材之前，我們必須對(duì)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行較好的了解。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于本科層次的學(xué)生，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差。但是，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)究竟差到什么程度?高職學(xué)生相互之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)又有何差別?他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面又有哪些不同于本科生的特點(diǎn)?如果不經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，不經(jīng)過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期親身體驗(yàn)，是絕不可能知道這些問(wèn)題的答案的。當(dāng)前不少高職英語(yǔ)教材編訂人員來(lái)自本科以上的院校，其自身并無(wú)高職英語(yǔ)教學(xué)的親身體驗(yàn)，也無(wú)法對(duì)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行近距離的深入了解。因而，他們所編的高職專(zhuān)用英語(yǔ)教材的適用性值得商榷。當(dāng)前不少高職專(zhuān)用泛讀教材在選用文段的語(yǔ)言難度的把握上存在較大問(wèn)題，要么太難，要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生和教師都無(wú)所適從。此外，我們知道，高職英語(yǔ)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用技能，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)欣賞水平不是我們的主要培養(yǎng)目標(biāo)，而當(dāng)前高職專(zhuān)用泛讀教材中過(guò)多的名著選段很明顯是與我們的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的。

2.時(shí)效性問(wèn)題

在泛讀教材的編寫(xiě)過(guò)程中，選用內(nèi)容的時(shí)效性也應(yīng)該是參編人員需要考慮的重點(diǎn)之一。如果教材選用的是一些陳舊的、人盡皆知的材料，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些文段根本就沒(méi)有可讀性，更不用提什么閱讀興趣了。與此同時(shí)，積極熱情、渴望了解和體驗(yàn)新生事物是高職學(xué)生的重要心理特征之一。因而，要編寫(xiě)一本優(yōu)秀的高職專(zhuān)用英語(yǔ)泛讀教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教材編寫(xiě)人員必須更多地選用一些最前沿、最時(shí)尚、最能反映時(shí)代特征的材料。然而，據(jù)筆者所了解的情況來(lái)看，缺乏時(shí)效性是高職泛讀教材中普遍存在、學(xué)生詬病最多的問(wèn)題。毋庸諱言，當(dāng)前高職泛讀教材在這方面還有很長(zhǎng)的一段路要走。

(二)教學(xué)過(guò)程中教師越俎代庖，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性喪失。

因?yàn)榉N種原因，如學(xué)生基礎(chǔ)差、教材太難，當(dāng)前相當(dāng)一部分高職英語(yǔ)泛讀教師并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中很好地貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師常常越俎代庖，先花大量時(shí)間介紹相關(guān)背景知識(shí)，然后替學(xué)生分析文段，最后再幫學(xué)生分析課后練習(xí)答案，泛讀教學(xué)幾乎與精讀教學(xué)一致。事實(shí)上，這種教學(xué)方法只是中學(xué)階段“填鴨式”教學(xué)法的延續(xù)，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性。教師在整個(gè)過(guò)程中非常辛苦，但是教學(xué)效果只能用凄慘來(lái)形容。臺(tái)上教師滔滔不絕以至口干舌燥，臺(tái)下學(xué)生無(wú)精打采。其實(shí)，這也正是教師本末倒置帶來(lái)的苦果。盡管教師敬業(yè)有余，但是由于其占用了學(xué)生絕大多數(shù)的課堂時(shí)間，學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間又沒(méi)有必要積極地閱讀，本來(lái)應(yīng)該師生積極互動(dòng)的課堂卻變成了教師的獨(dú)角戲。

(三)課內(nèi)課外嚴(yán)重脫節(jié)。

泛讀就是要廣泛地閱讀，亦即這種形式的閱讀需要相當(dāng)?shù)拈喿x數(shù)量來(lái)保證。然而，當(dāng)前高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)的普遍情形是有課內(nèi)而無(wú)課外，課內(nèi)課外嚴(yán)重脫節(jié)。僅靠每周兩個(gè)或四個(gè)課時(shí)，泛讀課程也變得名不副實(shí)。盡管部分院校也采用了一些形式多樣的課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情，但是由于缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，這些活動(dòng)的效果也顯得十分蒼白無(wú)力。

三、對(duì)策

(一)更新觀念，全員參與，切實(shí)推進(jìn)高職泛讀課程的教材改革和建設(shè)。

要編寫(xiě)一本優(yōu)秀的高職專(zhuān)用泛讀教材，我們不僅要進(jìn)行廣泛的調(diào)研以更好了解高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，還要廣大從事高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)的一線教師的積極參與，也要廣大英語(yǔ)語(yǔ)言教育方面專(zhuān)家的指導(dǎo)。

與此同時(shí)，我們還需要更新觀念，對(duì)教材有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。對(duì)生活在二十一世紀(jì)的我們來(lái)說(shuō)，教材不一定是紙質(zhì)的，電子教材或文本文件不僅可以作為教材來(lái)使用，它們還具備紙質(zhì)教材無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō)，它們可以幫助我們省去圖書(shū)印刷和裝訂的麻煩，同時(shí)，校對(duì)和更新也極為方便。更為重要的是，它們可以解決我們上面所提到的教材時(shí)效性問(wèn)題。

最后，我們還應(yīng)懂得，學(xué)生自己也可以提供教材。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀一些英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、書(shū)籍或在互聯(lián)網(wǎng)上去尋找一些他們感興趣的材料，在閱讀之后可以拿到泛讀課堂上來(lái)宣講，這些更具活力的教材可能起到意想不到的效果。

(二)倡導(dǎo)和貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀課程的熱情。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的原理，泛讀課程的首要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。而閱讀能力的獲得應(yīng)該是學(xué)生在教師的指引和幫助下通過(guò)自己大量的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。在泛讀教學(xué)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，居于從屬的地位，學(xué)生才應(yīng)該是主導(dǎo)者，居于主要的地位。因而，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并將其較好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

在高職泛讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更好地理解教師和學(xué)生之間的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將這一理念靈活貫徹到泛讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)閱讀，并鼓勵(lì)他們對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行思索和反饋，另一方面，教師應(yīng)以參與者的姿態(tài)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行討論和交流，從而真正激發(fā)他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的熱情。

(三)改革課程考核模式，促使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出:“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，注意發(fā)展個(gè)性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神。”

要踐行《大綱》的精神，真正做到將泛讀課程課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，我們必須擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，敢于創(chuàng)新，銳意改革。當(dāng)前，一些高職院校以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行英語(yǔ)泛讀課程“零課時(shí)”改革，取得了較好的成績(jī)。另外一些院校則通過(guò)開(kāi)發(fā)第二課堂的形式，如成立英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后英語(yǔ)閱讀的熱情，這也是一種有益的嘗試。此外，改革還可以從泛讀課程的教學(xué)考核方面來(lái)著手。當(dāng)前，高職泛讀課程考核還是以期末閉卷筆試為主，只要通過(guò)這一考試學(xué)生便可以及格，這樣就不能促使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀。如果我們改革該課程的考核形式，將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的數(shù)量和讀書(shū)報(bào)告的質(zhì)量上，情況將發(fā)生巨大的變化。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然當(dāng)前高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)還存在著種種問(wèn)題，但是，只要廣大的高職英語(yǔ)教育工作者能夠勇敢面對(duì)這些問(wèn)題，銳意改革，開(kāi)拓創(chuàng)新，群策群力，高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)工作必將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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