高職高專英語閱讀的現狀與對策淺析

摘要: 高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，是否能高效快速準確地獲取現代信息。英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的基礎課程。本文從英語閱讀的重要性出發，指出目前高職英語閱讀存在的問題，在此基礎上提出提高學生閱讀能力的方法。

關鍵詞: 高職高專英語閱讀現狀與對策

一、英語閱讀的重要性

閱讀在英語學習中起著越來越重要的作用。它是學生掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力的基礎。“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書;反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”(黃源深，2005)。閱讀在英語學習中居主要地位。首先，閱讀可以增加詞匯量，隨著詞匯量的增加，閱讀的速度可以相應提高，這樣就形成了一種良性循環。其次，閱讀可以提高寫作能力，寫作能力提高了，分析能力也會有所提高。最后，閱讀有助于口語的提高。如果具有良好的閱讀習慣，一個人的口語表達可以在不知不覺中得到鍛煉。英語的閱讀和漢語一樣，讀得越多，寫得越好。我們通過閱讀還能了解英美文化，豐富知識，加深對英語閱讀的興趣。不可否認的是現在各級各類考試中閱讀所占分值逐漸增大，CET-4的閱讀分值占到了40%，足可見閱讀的分量。然而，目前高職高專學生的英語閱讀狀況不容樂觀。

二、高職高專英語閱讀的現狀

(一)學生課外閱讀活動參與積極性不高。

在對所帶班級學生進行調查時我們發現，有近50%的學生表示偶爾或從不參與課外閱讀，表示積極參與閱讀的被調查學生只占到了13%，還不到兩成。究其原因，與學生閱讀水平，學校英語課外讀物較少或與學生布置課外閱讀等方面有關。

(二)學生基礎較差，英語底子薄。

目前我國高職英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。

閱讀材料的選取對于平時喜歡讀什么樣的英語讀物的問題，接近60%的學生選擇“中英文對照雜志或讀物”，而選擇“英文報紙雜志”和“英文原版讀物”的學生加起來不到兩成。這個結果表明，學生的基礎較差，同時也說明學生比較現實，因為中英文對照的讀物可以減少閱讀的難度，讀起來較方便。還有22.81%的學生選擇“幾乎不讀”，從另一個側面說明部分學生對課外閱讀不感興趣或感到困難。因此，我們應讓這一部分學生積極參與課外閱讀活動。

(三)多數學生關注閱讀材料中豐富的內容與情節，很少關注詞匯。

在談及英語閱讀過程中的側重點時，不難發現，有50%的學生關注的是豐富的內容與情節，近20%的學生既關心豐富的內容與情節、詞匯，又側重閱讀材料的語言表達與組織。因此，教師在為學生選擇或推薦閱讀材料時，既要考慮到可讀性，又要考慮到可學性。

(四)很多學生在閱讀過程中處理生詞的做法是查字典。

很多學生在閱讀過程中一旦遇到不認識的單詞就停下來查字典，這表明有很大一部分學生不允許在閱讀過程中有任何影響文章理解的障礙存在。然而，這影響了閱讀的連貫性，有些學生在此干脆就放棄了閱讀。有較多的學生還不知何時該查字典，何時無需查字典。

(五)學生在閱讀過程中總是或經常把英文句子譯成漢語來理解。

馬克思在有關學外語的論述中早就指出，學習外語時應把本族語完全忘掉，不能總是把外語譯成本族語。可是現狀是，大多數學生在閱讀過程中總是或經常把英語句子譯成漢語來理解。

三、提高高職學生英語閱讀能力的方法

我們應針對高職學生的特點及英語掌握的實際狀況，制定出一套符合實際、切實可行的閱讀方法。筆者根據自己的教學經驗，談談提高其閱讀能力的方法。

(一)激發學生的閱讀興趣。

學生對英語有興趣，學習的積極性就越高，學習自覺性就越強。因此，在教學中教師就要不斷激發學生對英語的興趣。教師可以采用生動、有趣的教學方式激發學生的興趣，如運用直觀教具和多媒體教學，增加氣氛，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生。同時，教師還要多創設機會讓學生參與活動，如教唱英文歌、做游戲、英文演講和英文短劇等形式，滿足學生的表現及創造的欲望。

(二)進行閱讀訓練，強調獨立閱讀課文。

每教一篇新課文時，教師應先讓學生用10-15分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題，然后按精度要求，給學生指定段落，讓他們把疑問的語言點做好標記，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。這樣就改變了教師一講到底的局面。

(三)每次課抽出時間進行快速閱讀訓練。

教師選用的單詞量應在150個左右，難度適中，并配有5-10個理解檢測題的短文，讓學生在規定的時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后教師應檢查學生閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。教師在選用短文時必須精挑細選，要既符合高職學生的現狀又能涵蓋一定的詞匯量和語言點。文章盡可能地涉及日常生活、傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等;在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。

(四)擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練。

決定英語閱讀理解能力的因素很多，如詞匯量、閱讀技巧、母語閱讀能力等。就高職學生來說，詞匯量的多少，直接決定了學生閱讀能力的強弱。如果學生的詞匯量達不到一定數量的話，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，教師應教會學生根據上下文、詞綴、猜測等方法掃除閱讀障礙。在掌握一定詞匯量的基礎上，學生還必須具備一定的語法。高職學生的語法掌握并不全面，因此教師還要對他們進行系統的語法訓練，加強疑難句的剖析，把握句子主干，理清句子成分之間的結構和邏輯關系，抓住句子的核心意思。

(五)培養學生的跨文化意識。

在閱讀過程中，學生即使所有單詞都認識，有時也不一定能理解文章。大量試驗表明，除了詞匯量、語法等影響閱讀外，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀的一大障礙。在日常教學中，教師常常忽略了語言與文化的關系。實際上，如果學生不了解中西文化，學生在英語學習和英語交流中，常常會出現理解障礙和歧義。同時，在強調學習西方國家文化的同時，教師更應加強學生母語的學習。

總之，閱讀在英語學習中是很重要的環節，是全面提高英語水平的最佳途徑。而受語言環境、詞匯量等因素的影響，高職學生閱讀水平相對比較差。對于不認識的單詞，筆者認為不必一個個都查出來，因為大部分情況下只要把握了主旨一般都能做。學生閱讀的時候要多從作者的角度考慮，不要單純地自己做。做閱讀題，最重要的是語感，覺得讀得比較順口的，往往就是正確的。但是，這種語感正是建立在多讀的基礎上的。希望本文對高職學生提高閱讀能力有一定幫助。

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