論中西方思維差異對英語閱讀理解的影響

摘要: 語言是人類進行交流的任意符號系統，是人類表達意義和思想的重要工具，思維是人腦反映客觀現實的過程。思維是語言產生的基礎，它支配著語言。語言依附于思維，它是思維的載體。學習中西方思維差異對英語閱讀理解的提高有重大的影響。本文從文章用詞、句子結構及段落結構等三方面分析了中西方思維差異對英語閱讀理解能力提高的影響，提出了如何克服因中西方思維差異所造成的理解偏差，希望對廣大英語語言學習者在提高閱讀理解能力方面有一定的幫助。

關鍵詞: 中西方思維差異英語閱讀理解影響

一、引言

語言和思維關系密切，互相作用。一方面，語言是思維成果的凝結，是外化的思維載體，是思維的物質外殼，思維的表達依賴于語言，思維的發展推動語言的發展。另一方面，思維是語言的思想內容，對語言起著決定作用，語言的發展離不開思維，同時也促進思維的發展。在今天，互聯網高度普及的信息時代，閱讀能力更為重要。網上的信息90%以上都是英文，英文的閱讀能力已經不僅僅是科研人員查查資料這點用處，普通人完全可以運用這種能力通過互聯網獲取大量中文世界里沒有的信息——不論是新聞、科技、商業還是娛樂。英文閱讀能力已經成為開闊眼界，及時獲取信息、把握機會，甚至增添生活樂趣的重要能力。

二、中西方思維差異對英語閱讀理解的影響

1.對文章用詞理解的影響

每個民族都有自己獨特的思維方式，而且思維方式的差異，正是構成不同文化類型的重要原因之一。對同一種事物或是在同樣的狀況下，兩個民族會在同一個詞匯的理解和使用上顯示出思維的差異。以下將從兩種文化對于某些動物的看法、某些社會現象的看法等方面來分析漢、英民族的理解差異。

首先，兩種文化對某些動物有不同的概念詮釋。例如“狗”的形象在英美文化中被認為是人類最好的朋友，對喪家之犬往往是善待，而不是痛打或趕走。但“喪家之犬”常被中國人用來描述那些失去靠山、到處亂竄、無處投奔、令人討厭的人。

其次，同一種社會現象在中西方也會有不同的理解。比如“老”的概念。在中國人心目中，“老”是一種資歷、尊嚴和權威的象征，所以漢語中有“倚老賣老”、“不聽老人言，吃虧在眼前”、“老將出馬，一個頂倆”、“姜還是老的辣”、“若要好，問三老”等諸多諺語。而“老”在西方人的思維方式下是不安全的因素，在競爭激烈的英、美社會意味著失去競爭力。因此英美人忌老，千方百計地用委婉語來避諱說“老”。因此，只有了解英美人對這些詞的運用，才能正確理解這些句子的含義。

2.對文章句子結構的理解的影響

中國人由于受《易經》哲學的影響，在思維方式上的特點表現為:表達事物總是按時間和事理的發展順序由因到果，優先到后，由大到小進行闡述。漢語造句注重的不是空間構架的嚴整，而是時間順序。英美人由于受到培根和洛克等一代啟蒙哲學家恪守的客觀形式化方法的影響較深，注重分析原則，強調由“一到多”的思想。其特點是:先概括后分解、先表態后敘述、先總結后事例、先整體后細節、有果到因、有小到大等。鑒于此，有人把英語句型結構歸為五大類:SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC。不難看出，英語句子總是以主謂為主要構架，換言之，英美人注重的是句子的“空間構架”。這種思維方式的差異反映在英漢語言的表達上便出現了顯著的差異。漢語重“意會”輕“形式”，而英語卻很重視“形式”，它無論如何要將概念組織到相應的語法結構中。沒有語法結構的語義結構在英語中是不存在的。例如:

(1)I will not attack him unless I am attacked.人(若)不犯我，我(則)不犯人。

(2)Tell me whom you associate with and I will tell you who are you.從其交友知其為人。

上面兩例，均可看出英漢語言對語法要求的差異，對此，語言學家王力先生曾對其精辟地概括:“西洋語法是硬的，沒有彈性的;中國語法是軟的，富于彈性的。”

另外，中國人習慣具體思維，英美人習慣抽象思維;中國人好就事論事，英美人多談觀念方法，這便是抽象理性主義的表現特征。英美人的思維方式決定了英語通常用抽象表達法，例如:Besides，serious art often feeds on the popular these days，changing it with fond irony.(如今，搞嚴肅藝術的人通常從通俗藝術中吸取滋養，結果卻出乎意料，可喜地改變了通俗藝術。)此句中的“feed on”是一動詞短語，具體意義是“以……為食物”，此例把它抽象化了，意為“從……得到滋養，寄托了”。因此，探討作為語言的深層機制即思維形態對句型結構的影響，對我們提高英語閱讀理解能力十分有益。

3.對文章段落結構的理解的影響

英語段落呈直線形展開，是指先有主題句，后接自然銜接的例證據，而后收尾;或先有例證句，最后以主題句收尾，即典型的演繹與歸納型段落，其間不附加任何與主題沒有直接聯系的內容。句子結構以直線枝形鋪排，由主到次，遞相迭加，猶如枝繁葉茂的大樹。英語語言是抽象思維和形式邏輯的產物，反過來又促進抽象思維和形式邏輯的發展。

而漢語所謂的“螺旋型”則是指作者不直接論證段落主題，而是在主題外圍“團團轉”，從各種見解角度來說明問題。漢語的特點體現在語段以環狀波式流動，浪花無律，形散意合，好似波濤滾滾的大江。句子的各部分似分似連，形散意合，像竹節那樣，相對獨立，但意義又相互關聯。

例如，一個美國人給一個中國人寫信，中國人看美國人的信可能會感到美國人很不禮貌。因為美國人在信的開頭，開門見山，將自己的要求放在最前面，后面才講些客套話。中國人為了保持心理平衡，拿到美國人的信先看后面。而美國人看中國人的信，感覺越看越糊涂，不知道對方要說明什么，因為前面都是寒喧等。美國人讀中國人的信也是倒過來看，這種不同的書寫方法反映著不同的段落思維方式。

閱讀理解是視覺信息與讀者頭腦中已有知識相互作用的過程。因此，拓展相關的背景知識是必要的，特別是對于以英語為第二語言的學習者來說具有實際指導意義。如果缺乏對相關的背景知識的掌握，在第二語言學習者看來，本身是呈直線形展開的段落，也會呈現出螺旋型段落的特點。就閱讀而言，英語學習者如能了解熟悉英語的篇章結構，把握主題思想，明確文章的體裁，才能在大腦里建立某種語篇“框架”，它不僅有助于英語學習者迅速地把握語篇的整體意義，領會作者組織思想的方式，而且有助于理解語篇中局部和整體的關系。

三、克服中西方思維差異造成的理解偏差，提高閱讀理解能力

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。所以我們在閱讀文章的過程中，尤其是在將西方思維運用到閱讀理解的過程中時，要講求一定的方法。

1.重視學習興趣的培養

有人說:“在英語教學中，情感是實現英語教學的重要手段之一。”輕松愉快的課堂氣氛，師生情感的融洽，就能激勵學生對英語的濃厚興趣，使其積極主動地參與教學活動，獲得情感的滿足，從而更好地完成學習目標。因此，教師適時適量地介紹英美文化知識，尤其注意結合中西方思維方法存在的差異，介紹跨文化交際中需要注意的知識，恰恰是調動氣氛的良好工具。

2.指導學生的語境中理解篇章

教師要指導學生逐漸增強語境意識，善于發現和利用語境線索推斷和猜測詞義，從而更好地理解篇章。而文化語境，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風俗人情，是語境之一，對閱讀的影響是非常大的。

3.課堂交流或專題介紹

教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、思維方式、風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況。有時可以邀請中外有關專家及曾經留學或訪問過英語國家的人士作這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學生多讀國外有關游記、人口統計、民意調查、官方思想研究、時事評論等方面的書，從中了解西方文化。

4.閱讀文學作品

由于文學作品能集中突出地反映不同的文化背景和整體思維方式，而文化背景和思維方式又導致了不同的文學現象的發生，因此，要想了解西方國家的思維與文化，閱讀一定量的文學作品有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。教師應采用靈活多變的方法提高學生對英語國家思維文化的培養，使他們能主動地、自覺地吸收并融入語言文化環境中，以增強閱讀理解能力。

四、結語

中西方思維之間存在差異這是不容置疑的，這種差異會導致學生在英語閱讀理解中產生不少的誤解和困惑。因此教師要加強學生對西方文化背景知識及社會風俗習慣的了解，隨時將它與我們的母語進行對比。使其主動了解西方思維的方法，進而增強使用規范語言的意識，這有助于學生處理閱讀問題，能更好地采用有效的方法解決由于思維方式導致的閱讀問題，從而提高閱讀質量。

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