幽默與沉默

摘要: 教學是情感互動的過程，如果學生一味保持沉默，會嚴重影響課堂氣氛、教學和學習效果。從教師的角度出發，在保證教學進度的前提下，應當改變教學方法，適當使用幽默的方式調動學生的積極性，引起他們的學習興趣，達到雙贏的結果。

關鍵詞: 幽默沉默大學英語課堂

由于99年后擴招，教學資源受限，高校普遍采用大班教學，這使教學中存在的問題更加突出。除了轉變課堂中心，教師轉為組織者、監督者和指導者、協調者等方法外，教師更應改變心態和教學手段來吸引學生，引起學生的學習興趣。

一、幽默與沉默的分析

著名語言學家斯蒂芬·克拉申提出的五個相互聯系的核心假說中，最后一個是情感過濾假說，認為在二語習得過程中，語言的輸入會受到心理因素的影響，促進或阻礙學習者語言的習得。這就是學習中重要的非智力因素——情感因素。

情感因素指學生在學習過程當中帶的情緒和態度，這種狀態對學生的學習效果影響很大。目前，我國高校非英語專業學生學英語有3個目的:1.過全國大學英語四、六級，順利就業;2.考研取得良好的英語成績;3.打算出國深造的學生要打好語言基礎。而語言學習需要堅持，臨時抱佛腳學不好英語，要保持足夠的熱情和興趣才行。

如果學生沒有熱情而只是應付考試，那么就沒有積極性，會導致課堂上的沉默;而內向和基礎不好的學生，害怕犯錯誤和被人嘲笑，也會沉默;外向、基礎好的學生開始樂意與老師溝通，但如一直只有個別學生發言，他們會覺得自己太愛表現，最終也選擇沉默。

教師方面，只靠教師個人專業知識和教學輸入是不夠的，照本宣科只會使課堂沉悶，學生昏昏欲睡;而教學進度問題會對課堂中心轉換起到阻礙作用，教師無法顧及學生的接受能力，輸出溢出，學生無法理解，形成惡性循環。

所以教師既要把學生當作主體，又要調動學生的學習興趣。教師要采用巧妙的方法利用學生的情感因素，打破沉默。筆者要探討的就是幽默教學。

二、幽默教學的作用

幽默教學要求教師在課堂上有張有弛，用語言和動作感染、吸引學生，提高學生的興趣。

幽默的人很受歡迎，人們愿意與幽默的人親近，感受喜悅;幽默是一門藝術，一個有積極生活態度或獨到創造才能和見解的人才可能營造幽默的氛圍。因為幽默能夠松弛神經，傳達快樂。

充滿幽默、并能把握幽默分量的教師，能激發學生的學習欲望，活躍氣氛，師生關系融洽、輕松;幽默的教師，能使知識生動活潑，易于記憶。學生犯錯誤時，幽默體現了寬容，有助于學生自信心的培養，傳達教師的鼓勵;學生表現很好時，幽默更利于教師發現學生的優點，利于建立愉快的課堂氛圍。

長此以往，課堂上會保持愉快的師生關系、和諧的課堂氣氛，學生想到英語課，不再長吁短嘆或有逃避心理，教師也會愉快地面對教學。保持良好心情是學生順利完成學業的前提，在輕松愉快的環境里，學生才能夠靈活用腦、積極參與;在有趣的課堂環境里，學生才會產生學習興趣，有學習的動力和欲望。

三、幽默教學注意事項

幽默教學是對教師的心理學、教育學等各方面知識，以及對學生的愛心的綜合考驗，也是對教師性格的挑戰。教師要用自己的人格魅力和幽默感染學生，營造輕松的學習環境，使學生放下心理包袱，不再把語言學習當作負擔，輕松愉快地感受學習的樂趣。

(一)從教師自身出發，不能盲目“幽默”。

如果教師的性格是外向風趣，幽默信手拈來，這再好不過，這樣的教師勇于面對自己的失誤和不足，給學生樹立正面積極的榜樣，幫助學生坦然面對自己的不足，使得學生能在課堂上“張嘴”講英語，即使錯了也一笑而過，這樣的教師更具親和力和凝聚力。

可是如果教師的性格比較內向，不能要求教師盲目追求“幽默”效果，而是要另辟蹊徑。這樣的教師應該敞開心胸，把學生當作平等的人，用自己的細心和關切讓學生感受到老師不是一個板著面孔、照本宣科的學者，而同樣是一個有喜怒哀樂、豐富生活經驗的人，學生心態上會有所放松。偶爾，教師也可以在自己性格允許的范圍內采用一些冷幽默、靈活多變的教學方式來調節課堂氣氛。比如在授課初期，很多學生很容易弄混[s]和[θ]的發音，筆者曾經給學生舉過自己遇到的例子:在和外國人交流的時候，中國人經常用這樣的句子“I[si?耷k]...”，外國人感到很茫然，不知道中國人為什么要“下沉”，沉到哪里去，而中國人實際上想用的單詞是think(認為)而不是sink(下沉)。學生在笑聲中就記住了[s]和[θ]的區別。再比如區分[v]和[w]的發音，用everyone[’evriw?蘧n]，也能起到很好的課堂效果，并且幫助學生輕松記憶。這樣，學生會減少由于對英語學習興趣缺失而引發的對教師的抵觸情緒，更加積極主動地參與課堂。

(二)切合實際，圍繞學習內容展開幽默教學。

教材是課堂的主題，是學生與老師交流的橋梁，教材規定了學生學習的內容和方向，也對教師的教學方式和目的提出了要求。因此，課堂不能脫離教材。同樣，幽默教學也不能脫離教材亂講笑話，而是要在教材的基礎上發揮教師的聰明才智和幽默感。

比如，課本中出現對話的時候，首先，教師可以選擇學生做場景小對話;其次，教師可以用不同的聲調語調扮演兩個人，讓學生感到新鮮有趣。比如筆者學校所采用的《新視野大學英語》第一冊第四單元中的兩篇課文:A篇“How to Make a Good Impression”和B篇“Body Language”，其中有許多肢體語言與面部表情的描寫，如果學生對于這些描寫的翻譯不太明白，不清楚到底是怎樣的動作和表情，可以請學生試著翻譯或模仿文中的動作，教師自己也可以示范動作、表情，效果通常都很好。

(三)幽默教學的過程中要“適度”。

幽默教學，重在“教學”，幽默只是手段，是為了讓學生放松心態，打破沉默，更好地接受知識的輔助方式，所以教師要把握好度，要圍繞課堂內容，不能拋開教學單純搞“幽默”，那是背離了幽默教學的初衷的。假如教師為了幽默而幽默，課堂上歡聲笑語，下課后不知所云，不如不要這樣的方式。更重要的是幽默時不能傷及學生的自尊和感情，要把握“度”。

一節課中學生不能太沉默，同樣，教師也不能太“幽默”，適可而止，有放有收，要做到“適度”，心中有數，游刃自如，才能起到好的效果。

四、結語

沉默是大學課堂普遍存在的現象，教師可采取適度幽默的教學方式消除沉默，打開學生心上的“堅冰”，讓他們放下包袱，甩開負擔，拋開心理障礙，輕松地學習，使以前唉聲嘆氣、提不起興趣的沉悶課堂變得生動活潑，教學順暢自然。

參考文獻:

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