網絡環境下的自主學習與課堂面授的結合

摘要: 在大學英語教學改革中，視聽說的教學越來越受到重視，很多高校都先后開設了網絡環境下的大學英語視聽說自主學習課程，用以提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，但在學生自主上機學習的過程中也出現了眾多的問題。本文論述了在新教改的形式下，自主上機學習與課堂面授有機結合的意義與形式，使學生的視聽說語言技能增強，從而進一步提高學生的自主學習能力，真正幫助他們提高英語聽說水平及語言實際應用的能力。

關鍵詞: 網絡環境視聽課程自主學習課堂面授

1.前言

在目前高等教育的國際化特征越來越凸顯的形勢下，大學英語教學，尤其是大學英語聽說教學卻遠遠不能適應國際化的發展趨勢和進程，大批學生尚不能有效地用英語進行口頭交流。究其原因，主要在于大學英語采用大班授課方式，授課以教師為中心，以通過考試為目的，學生缺乏練習和使用英語的機會，師生之間、學生之間缺乏交互等。2004年，教育部啟動了新一輪大學英語教學改革，突出多媒體網絡教學環境，注重學生個性化發展的自主式學習，提高學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，培養學生的跨文化交際能力。

2.利用計算機網絡技術，實現網絡環境下的自主學習

現在開設的大學英語視聽說課程，課堂重點已經從教師講授轉變為學生參與。為了滿足不同層次學生的需要，使他們最大限度地發揮學習潛能，達到預期目標，我校已經成功開設了大學英語視聽說自主學習課程。學校的硬件齊備，在學生人數眾多的情況下，利用計算機網絡技術，學生能自主上機學習。

2.1網絡環境下自主學習的優勢

自主學習是對學習者的意識、態度、行為和能力的綜合要求，既是學習者有意識地對學習進行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促等為自己的學習而負責的行為，又是在這些行為過程中不斷提高的學習能力，是行為和能力相互促進的持續過程。應用語言學家Little較早地意識到這一點，提出“從本質上說，自主學習是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性思考、決策以及獨立行動的能力”(Little，1991:35)。因此，學生自主學習能力的提高對于大學英語的學習來說是至關重要的。

學生通過網絡學習系統學習各種情景下的交際技能，并且做各種聽力、口語練習，大大加大信息的輸入量。學校配套的學習軟件創設了一種積極自主、貼近真實生活的語言交際環境，激發了學生的內在學習動力和潛力，促使每位學生都全身心地投入了語言學習和實踐交流活動中去。自主學習課程不僅能提高學生的語言技能，還能提高學生的自主學習能力。

2.2自主學習過程的監控與管理

自主學習過程中學生能自己掌握自主上機學習的進度，在機器上進行一對一的學習。但自主學習絕對不等同于網絡環境下的自由學習，及時、必要的學習過程控制和學習質量管理是保障學生自主學習效率和效果必不可少的環節。

在大學英語視聽說自主學習的課堂上，學生上機玩游戲、看電影或者從網上下載練習答案的現象也是屢見不鮮，對于這種自主學習的行為，如果缺少監控與管理，自主上機的學習過程將會是浪費時間，從而一無所獲。這就使教師的介入成為必須，需要教師的及時監控和限制，特別是對于那些自制力較差的學生更需要教師的提醒和適時的控制，使他們能以正確的態度面對自主上機學習。此外，學生的學習進度、存在的問題、語言水平等情況都需要教師的及時了解，以確保適時導學的目的性和針對性，保證教學能夠達到預期的效果。

因此，嚴格的過程性評估是保證自主學習效果的不可缺少的手段。其目的包括掌握學生的學習進度，評價學習效果，發現學習中的問題并及時解決等，從而幫助并指導學生順利完成每一級學習，繼而進入更高一級的學習。

對每一個學生自主學習進度和詳細過程的記錄這種繁瑣的工作，是利用計算機技術來完成的。計算機網絡管理平臺記錄了每個學生上機學習時間、學習進度等學習情況及每單元學習成績，也記錄了某一個學生各個單元和級別測試的學習成績。網絡管理平臺的學習監控是對學生自主學習進行制度化的管理，那么學生能力的最終形成和提高還要通過教師的引導和輔助。

3.自主上機學習與課堂面授的有機結合

3.1自主上機學習與課堂面授有機結合的意義

學生通過網絡自主上機學習接觸到了大量的語言信息，但是如何將這些輸入的信息轉化成應用能力，使得學生能夠自如地進行交際能力的輸出，是教師在面授課堂當中應考慮的問題。J.Yalden，D.Nunan(Nunan，1988:42)等許多語言學家認為，語言的輸入不能保證語言的有效習得。交互活動(interaction)，包括語義協商(meaning negotiation)和語言輸出，是語言學習的關鍵。教師通過網絡教學管理平臺對學生自主學習情況進行了解和監控，掌握學生學習的個體差異，教師要隨時查看并了解某一個班或者某一名學生對某一級、某單元的學習情況，可以在面授課堂上給予學生針對性更強的輔導。

學生在進行了自主上機學習后，帶著各自在學習當中遇到的問題進入課堂，教師課堂講授的內容也應發生相應的改變，增加與之相關的課堂討論和課堂活動，通過課堂營造盡可能真實的環境，給學生實際使用通過網絡自主上機學習到的語言的機會。學生只有意識到自己學習到的語言“有用”，才能進一步激發學習的興趣和自主學習的能動性，最終達到靈活、自然地應用語言進行交際的目的。

這樣，學生學習到的新知識就可以馬上在課堂上得到檢驗、鞏固和應用，他們能從視聽的輸入轉向寫作或口語的輸出，或者將視聽輸入信息以口頭匯報的形式再次強化。自主上機學習與課堂面授的有機結合的過程體現的就是一種語言的交互活動和語義協商與實際應用，從而通過課堂教學的延伸與補充，進一步應用實踐已習得的語言知識有效地培養語言實際應用能力。

3.2自主學習和課堂面授相結合的形式

課堂教學的時間是非常有限的，如何充分利用課堂教學的時間，如何在有限的時間內加入自主學習的內容，我們可將課堂授課內容稍作調整，增加一小部分內容來補充對自主上機學習的鞏固和實際演練，使課堂設計多樣化。

(1)課前準備(Pre-class preparation):結合讀寫課程及自主上機學習內容，通過網絡管理平臺布置每單元的學習任務，寫出面授課堂上的發言稿，或是做好相關情境中角色扮演等的準備工作。

(2)課上活動(In-class activities):結合網絡自主學習的各單元的學習目標，可設置相似的情景或語境，組織角色扮演、訪談活動、看圖說話、自由討論等，目的是有意識地使學生鞏固網絡自主上機學習中所學的語言知識;促使學生靈活自如運用語言，將語言知識轉化為交際能力。課堂上的語篇分析以培養學生歸納、總結段落大意、文章主題思想為重點;增加學生寫作模仿訓練;適當加入文章賞析以增強學生對兩種語言文化差異的敏感度;可安排學生講解部分教學內容，加大學生參與教學的力度，將課堂教學模式實現以教師為中心轉變為以學生為中心，推動教師角色的轉變。在每次面授課后，教師記錄學生的表現、優點和弱點、進步如何等，并填寫評估表。

(3)課后實踐(After-class practice):鼓勵學生課后自主參與英語角、配對口語練習活動、英語演講比賽等以達到學生自主學習的目的。學校也應開展一系列豐富多彩的英語活動，使之成為校園文化的一部分。主要以中外專家英語講座、經典外國電影文化周、演講辯論會、模擬英語場景、外語短劇、英語廣播電臺等形式豐富校園文化，進行素質教育，提高語言水平。

4.結語

大學英語教學改革已成為必然，他們只有通過有效的手段，提高學生學習英語的興趣，提高學習效率，才能真正推進學生的英語學習，推動教學改革的進一步實施。而基于網絡化的大學英語自主學習的教學手段是教學改革的有效選擇。學生在網絡環境下首先進行自主學習，在課堂上由教師對學生的自主學習內容進行有的放矢的指導與進一步的鞏固訓練，通過網絡環境下的自主學習與課堂面授相結合的這種教學形式，加強學生的語言綜合應用能力，實現以學生為主體、教師為主導的個性化英語的教與學。

參考文獻:

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